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前科学概念的研究进展 李高峰　刘恩山[1] （北京师范大学生命科学学院　北京　100875） ? 摘　要：本文对前科学概念研究的成果进行了综述，介绍了前科学概念的术语、定义、产生的原因、特征、诊断及其转变，并对未来前科学概念研究的突破提出了展望。 关键词：前科学概念　原因　特征　诊断　概念转变 中图分类号： 文献标识码： ? 美国的霍尔（Stanly Hall）早在1903年就曾启动一个计划，调查儿童对自然现象如热、霜和火的（前科学）观念。让·皮亚杰（Jean Piaget, 1896～1980）按照不同的语言机能，把儿童的言语分为自我中心言语和社会化言语，他将其分别称为“自发概念”和“非自发概念”。列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky, 1896～1934）曾研究儿童通过经验和独立思考形成的“日常概念”和在学校里所学到的“科学概念”之间的关系。以此为起点，前科学概念的研究逐步开始涉足学校教育中的不同学科。 一、前科学概念的术语 前科学概念的术语很多，依据研究者研究前科学概念的“依据”的不同，可以分为“以科学知识为依据的术语”（nomothetic terms）和“以自我描述为依据的术语”（idiographic terms）。 1.1以科学知识为依据的术语评价学生拥有的知识与标准知识是一致的还是背离的，以学生的回答和当前科学的认识的一致性为基础。这类研究称为通则研究、律则研究，即以规律为根据的研究，以学科为中心的研究；运用的术语有谬误（errors）、错误（mistakes）、错误概念（迷思概念）（misconceptions）、错误观念（erroneous ideas）、错误理解（misunderstandings）、持久错误（persistent pitfalls）、课堂错配（classroom mismatches）、朴素概念（naive conceptions）、迷信观念（superstitious beliefs）、前科学概念（prescientific conceptions）、前教学概念（preinstructional conception、pre-instruction conception）、教学前概念（instructional preconception）、不正确的概括（incorrect generalizations）、概念紊乱（conceptual disorders）、冲突模式（conflicting schemas）、未建成观念（unfounded beliefs）、潜在错误源（underlying sources of error）等。 1.2以自我描述为依据的术语描述的是学生自己对自然物质和事物的理解，研究者探索、研究和分析学生个体的解释，揭示普遍特征。这类研究属于个案研究，即个体研究；运用的术语有：对现实的个人模型（personal models of reality）、学生观念（pupil’s ideas）、相异概念（异类概念、另有概念）（alternative conceptions）、相异构架（alternative frameworks）、相异感知(alternate perceptions)、自发推理(spontaneous reasoning)、自发推理方式（spontaneous ways of reasoning）、发展中概念（developing conceptions）、自发知识(spontaneous knowledge) 、常识性概念(common sense concepts)、学生标准（schoolchildren’s criteria）、个人构想（personal constructs）、儿童理解（children’s understanding）、儿童观点（children’s views）、儿童知识（children’s knowledge）、直觉观念（intuitive beliefs、intuitive ideas）、直觉概念(intuitive conceptions)、原始概念（primitive conceptions）、朴素观念(na?ve beliefs)等。 二、“前科学概念”的定义 上述术语中有三个用得比较广泛、具有代表性：错误概念、相异概念和前科学概念。 错误概念是前科学概念研究之初、学者们首选的术语。错误概念的意思是“对事物含糊的（vague）、不完善的（imperfect）或者是错误的（mistaken）理解（understanding）”。Arthur Louis Odom（1995）在研究中也主张用“错误概念”，他说“错误概念是学生拥有的与通常从科学家那里