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《幼儿园课程理论》复习资料总结幼儿园课程是指在幼儿一日活动中，使幼儿获得有益学习经验，促进身心和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程的要素：目标、内容、实施、评价幼儿园课程的特点：基础性、启蒙性；全面性、生活性；整合性；活动性、直接经验性；潜在性美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为：观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发，把课程分为：显性课程，隐形课程，悬缺课程。隐形课程发挥的作用：从物质空间方面：学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理；从组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联；从文化心理方面：学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践，对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架，第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。幼儿园课程目标的基本取向：普遍性目标；行为目标；生成性目标；表现性目标制定幼儿园课程目标的基本依据：对幼儿的研究；对当代社会的研究；对学科知识的研究幼儿园课程目标的两种体系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系幼儿园课程内容选择的原则：目的性原则；适宜性原则；生活化原则（直接经验性）；兴趣性原则；基础性原则；逻辑性原则；价值性原则不同的组织方式下的幼儿园课程类型：学科课程；活动课程；核心课程课程实施的取向是指对课程实施过程中本质不同的认识，以及支配这些认识相应的课程价值观。它包括：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向幼儿园课程内容的范围：是指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分。可理解为：有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为。影响幼儿园课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素幼儿园课程评价的目的和作用：目的：1.课程实施之前，评价的目的是了解幼儿的发展现状、需求及社会需求；比较和选择课程 2.课程实施中，评价的目的是诊断和修订课程3.课程实施后，评价的目的是了解课程目标的达成程度；判断课程的成效作用：选择作用、监控作用、反馈作用、导向作用、总结作用形成性评价：也称过程性评价，它是在课程系统运作发展过程中，收集课程各个要素相关的资料，加以科学的分析。以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式终结性评价：也是总结性评价或结果评价，它是对课程实施以后获得的实施效果进行验证的评价方式定性评价：评价者用语言、文字作为收集和分析评价资料，呈现评价结果的主要工具的评价方式定量评价：评价者收集被评对象数量化的实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式相对评价：在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一于基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及程度绝对评价：以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达到这些目标。该评价不计个体在群体中的位置，只考察个体达到标准的程度。幼儿园课程评价的特点：从目的上，评价在于促进每个幼儿的全面和谐发展；从内容上，重点不是知识技能的掌握，而是对课程运作前过程的系统考察；从方式上，强调评价过程的自然性，提倡在真实的教育过程中进行评价；从评价结果的用途上，评价的结果主要用于教师审视教育过程，改进课程，提高幼儿教育质量幼儿园课程评价的过程：评价方案制定阶段；评价方案实施阶段评价方案制定阶段包括：确定目的及评价内容；确定评价程序、指标、标准；选择评价方式；确定评价人员分工与合作；撰写评价报告；对参与评价人员进行培训评价方案实施阶段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出结论；撰写评价报告学科活动的内涵：以学科为单位组织的教育活动幼儿园学科活动的特点：幼儿园学科课程中的学科是一种前学科；强调与幼儿生活相联系；具有较强的计划性；重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好的基础单元主题活动就是在或长或短的时间内，围绕事先选择的主题组织的教育活动单元主题活动设计的几方面：选择和确定主题；确定单元主题活动目标；设计单元活动内容；就单元主题活动中“区域活动”“环境资源”“园外资源”等方面提出建议；设计具体活动方案幼儿园五指活动的目标：做人：有合作精神、同情心和服务精神；身体：有健康的体格，养成卫生习惯和相当的运动技能；智力：有研究的态度、充分的知识和表意能力；情绪：能欣赏自然美和艺术美，养成快乐的精神，打消惧怕情绪五指活动的局限：1.五指活动课程想要努力避免课程中心倾向，力求课程想幼儿靠拢，但在实践层面上，仍比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。2.尽管一直强调五指活动中的五指并不是五个学科，应作为