“减负高效”下的小学数学小班化课堂作业新模式的行动终稿.docVIP

“减负高效”下的小学数学小班化课堂作业新模式的行动研究 嘉兴市秀洲区磻溪小学 沈新兴 课题研究的背景 背景一：小班化教学的普及，减负高效的落实，使得我们必须改变现有的课堂作业模式。 随着计划生育和少生优生的政策贯彻，现在的小学每年的入学人数在逐年减少。小班化教学是必然的发展趋势，它是社会的必然产物。这就给我们教师带来了一种全新的教学环境，每个班级再也不是以前的40人或者更多，班级人数可能只有30人甚至更少。小班化和大班化有着本质的区别，我们教师若在像以往这样去教学，岂不是迂腐不变。小班化时代的来临，使得我们有了研究“减负高效”的先天条件，让我们老师看见了全新的教学模式正在慢慢蕴育中。 去年，我校也被评为了小班化教学的实验学校。作为全市的小班化实验学校，我们在小班化教学方面应该比其他兄弟学校更加的努力。 背景二：原有的课堂作业模式，无法与小班化教学完美匹配。 课堂作业就是课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。课堂作业要有助于学生巩固和加深对所学知识的理解，有助于学生形成相应的技巧、技能，有助于培养学生独立思考、获得知识和运用知识的能力和创造性，有助于培养学生的学习兴趣和良好品德。”的实效。结合小班化课堂作业新模式的一些实践与运用，能提高全校实施小班化教学的学生的课堂作业能力，让学生在课堂上得到更大的发展空间，提高教学实效,实现“减负高效”。 3、实现一个发展，即教师团队专业能力的群体发展。通过研究引导教师深刻认识“减负高效”在工作中的落脚点，能认真研究小班化课堂作业的新模式，从而提高教师的作业设计、创新等能力，促进业务发展。 四、课题研究的理论依据 1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康，要减轻中小学生课业负担，把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。要率先实现小学生减负，学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留些了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。 2、《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”在小班化教学过程中，每一名学生都应该学得对自己有用的数学知识和数学技能，并且能在数学思维方面上得到一定的发展。 3、《浙江省中小学学科教学建议》中的小学数学学科建议中这样写到：“作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。 在数与代数教学中，可以从简单的概念到一些有提升学生思维能力的方面去给学生设计分层性的作业。教师根据前面的学生作业调查情况，做一个详细的分析，然后由针对性的设计课堂作业题目，可以用星级来表示，可以由1星到10星，让不同的学生完成不同的课堂作业，做到在这节课上每个人都得到最良好的数学教育。 2、分层——在图形与几何课堂作业中的体现 图形与几何的教学中，要充分让学生对基本概念、图形特征、性质的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。 尤其是在刚开始认识图形后，进一步提升新知的教学过程中，教师更应该在教学生进行分层，毕竟学生肯定是层次不齐的，有学生可能还没有建立起图形的基本知识，有学生可能已经觉得课堂上的知识已经不能满足他了，那么这个时候，小班化的教学中，教师必须得设计出适合每一位学生的不同层次的题目，让学生能在课堂上学到平时只有在兴趣班才能学到的新知识，毕竟，学生不懂，教师可以当面解决学生的疑难问题。 3、分层——在综合与实践课堂作业中的体现 “综合与实践”这部分内容的教学过程，使得不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。教师想提高全班同学解决这类问题的能力，那么首先是在作业上要提出不同的要求。 小班化的环境下，我们教师课堂上关注学生比以往肯定更加深入，这样我们就可以使我们的教学更加的多样化了。教师可以适当的减少题量，考虑学生的数学思维的发展，真正做到减负高效。 有部分教学内容在教学前，我们教师可以在研究的过程中，通过对学生解决问题能力的预想，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材，适当提高。 4、分层——在统计与概率课堂作业中的体现 在统计教学中，教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。 教师可以给学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；还可以根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；也可以让他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式