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品格教育 「沒有品格，教育只完成一半」 定義與內涵 品格（ ch a r a c t e r） 一詞， 來自古希臘文 Charassein， 其希臘字源的意義是雕刻、銘記、切割， 引伸為行為的典型和道德的規範， 指形塑良善的德行， 好的特質必須持續的去模塑， 進而展現出符合社會規範的行為。 K o h n ( 1 9 9 7 ) 認為品格教育是透過道德訓練的方式， 將呈現正確的價值觀， 並配合孩童的天性及學習方式有效的教學 Lo c k w o o d（ 1 9 9 7） 則認為品格教育是學校所倡導， 旨在與其它社會機構合作的活動， 這些教育活動能夠產生行為的非相對主義的價值觀， 而直接塑造年輕人的行為 黃德祥 ( 2 0 0 3 ) 認為品格教育是教育學生， 使之知善、期望善， 以及行善、表現良好行為， 並內化成習性的歷程。 品格教育是增進學生良好個人特質， 使之知善、愛善、樂善的教育。 「品格的六大支柱」 一九九二年國際品格教育聯盟決議「品格的六大支柱」（ s i x p i l l a r s o f c h a r a c t e r ）為：尊重（ re s p e c t ）、責任（ re s p o n s i b i l i t y ）， 公平（ fa i r n e s s ）、值得信賴（ t r u s t w o r t h i n e s s ）、關懷（ c a r i n g ）、公民責任（ c i t i z e n s h i p） 品格教育三部分 根據品格教育推展行動聯盟（ 2 0 0 6） 的闡釋， 品格教育包括三個部分： 1.「私德」的品德教育（ 強調是非善惡的判斷） 、 2.公民教育（ 強調「以民為主」的基本認識與「服務大眾」的高貴情操） 3. 品格發展（ 強調培養「品格」的 方法） （ 品格教育推展行動聯盟， 2 0 0 6 ） 。 課程實施 藉由正式、非正式課程與潛在課程增強 正式課程著重其認知層面 非正式課程則注重其行動層面 潛在課程則較注重其情感層面 (李琪明,2 0 0 4) 討論、思考、體驗， 內化形成價值 在日常的生活中實踐 強化學生道德認知、道德情感與道德實踐的能力。 十一項品格教育原則 美國品格教育協會（ Th eC h a r a c t e r E d u c a t i o n P a r t n e r s h i p ， 2 0 0 3）提出 十一項品格教育原則 1、教育是以良善的品格作基礎： 學校與教師將品格核心價值與觀念向家長與社區民眾廣為宣導， 強調品格的重要性。 2、品格必須廣泛的界定思想感覺與行為： 要廣泛地界定品格， 並提供多重的機會讓學生學習和討論。品格教育的核心價值應轉化為行動以付諸實現。 3、有效的品格教育必須具有目的、正向與理解性的核心價值： 品格教育的目標在使個體能從自我中心主義轉化為人際合作與相互信賴，學校要提供結構性的品格教育課程， 支持教師有效教學與適性評量，促進學生在學校生活中各層面發展核心價值，品格教育才能發揮作用。 4、學校是一個充滿愛與關懷的社區： 學校須具有關懷的環境， 以發揮形塑和促進正向品格特質的作用。 5、為了發展品格， 學生需要有落實道德內涵的機會： 教師應鼓勵學生將好品格視為生活處事之要件， 多用具有道德價值的語言交談， 及經常參與校內外的社區服務（ 如學生領導、社區服務、合作學習），在活動中實踐品格教育的核心價值。 6、有效的品格教育課程應包含尊重學習者並幫助其成功： 在各科的教學活動中，強調品格的價值，探討英雄人物的人格典範，鼓勵學生批判思考，以表達品格行為之定義與感想。 7、品格教育應發展學生內在動機： 品格教育要確保學生朝正向的品格發展，強調內化作用，教師應激勵學生重視自己對社會負責的觀念，減少外部懲戒， 藉由悔過與反省， 讓學生體會社會規範的意義。 8、學校教師必須成為道德學習中心， 和學生分享品格教育的責任，堅持相同的核心價值： 教育人員都要為營造道德校園盡力， 將合乎品格的行為落實於日常生活中， 讓學生模仿學習， 發揮身教、言教的作用。 9、品格教育需要在教育上給予學生道德指導： 學校對於具有優良行誼之師生加以公開表揚， 讓學校和社區成員皆能知曉， 使師生具有更高的道德使命感。 1 0、學校必須邀請學生家長共同參與品格教育： 學校延續家庭對子女品格的教化作用， 爭取家長參與， 善用家長的想法， 可使品格教育具有更多的活力與動力。 1 1、品格教育的評鑑目的在於評估學生了解善良品格的程度：實施品格教育計畫須定期評估其進度、目標的達成， 以及對學生、教師、學校的影響。對於學生品格評鑑， 以參與式觀察和質性評量為主， 以瞭解學生品格行為的實踐程度。 品格歸納 可信賴的 正值