《普通高中语文课程标准》（实验）解读.ppt

高中语文课程标准必修课程目标解读 华东师范大学中文系 方智范 制定课程目标的指导思想 突出学生的自主发展 课程内容的有机整合 以创新精神和实践能力为重点 重视母语教育的精神哺育功能 一、“ 阅读与鉴赏”的目标及实施 （一）阅读与鉴赏的总要求 1.阅读鉴赏的根本目的是“ 立人”  在阅读与鉴赏活动中，不  在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。    约翰穆黎（今译约翰·穆勒，英国哲学家）曰，近世文明，无不以科学为术，合理为神，功利为鹄。大势如是，而文章之用益神。所以者何？以能涵养吾人之神思耳。涵养人之神思，即文章之职与用也。 －－鲁迅《摩罗诗力说》 充实精神生活 完善自我人格 提升人生境界 思考·认识－－ 个人与国家的关系 个人与社会的关系 个人与自然的关系 阅读理念 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。－－“ 教学建议” 2.培养独立阅读能力  发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。 （1）阅读的整体性 综合－分析－综合 整体－局部－整体 梁启超“ 三步读书法”－－ 第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。  鲁迅《故乡》 变－－ 故乡的人变了 故乡的景物变了 故乡的人际关系变了 （2）阅读的主体性和多元化 善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。 教学建议－－ 阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 教师的作用－－  作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存，权威也转入情境之中，……教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。 －－小威廉姆 ·多尔《后现代课程观》 （3）阅读落实到语言层面 根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 3.关于个性化阅读  注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 （1）阅读中的个体差异 （2）培养创造性思维   教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。  －－“ 教学建议” 莫泊桑《项链》（人教社版） 1995年版“ 预习提示”：“ 主人公玛蒂尔 德是一个小资产阶级妇女形象，……小说尖锐地 讽刺了虚荣心和追求享乐的思想。” 2001年版“ 导读”：对玛蒂尔德和她丈夫 的“ 不幸遭遇表示同情和惋惜，对她和她丈夫 偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定”， “ 小说也对女主人的虚荣心进行了批评”。 4.不同类型文本的阅读  能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 批判－分