读书注解贾召新辩析.ppt

主要分为三大板块内容： 1.名师视点 2.精彩课堂 3.深度对话 名师视点： 主要讲述了编者对个部分教学内容的理解和对教学策略的思考。 精彩课堂： 选择的是名师们个性化的教学设计和实施过程的个案展示。 深度对话： 主要是北京教科院基础教育研究中心小学数学室主任、特级教师吴正宪老师就名师的课堂设计，站在专业理论的角度，与这些名师推心置腹的专业对话。是对小学数学教师的教学实践、教学探索的专业引领。 专题一 数与代数 1.“数感”及其形成过程的思考。 2.计算教学的“学习起点”不容忽视。 3.计算教学需要怎样的“情境创设”。 4.“估算”教学价值的深度追问。 5.进一步认识“算法多样化”。 6.追寻“口算”教学的真正价值。 读完这本书，对估算教学的价值有了进一步的深度认识。李玲老师在“数与代数”的名师视点部分，对如何进一步认识并搞好估算教学，给我们提出了三点建议： 1.把握好《课标》对估算的要求，《课标》明确指出要加强估算，并对估算做出了具体要求：第一学段要结合现时素材感受大数的意义，并能进行估计；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能估计一些物体的长度，并进行估算；让孩子在经历估算的过程中感受估算的意义；逐步形成良好的数感。 2.估算应在具体的情境中进行。估算应尽量结合具体情境或解决具体问题的过程中进行。这样符合学生的认知规律，同时这样更能够训练学生灵活解决实际问题的能力。所以，在估算教学时，要尽量避免为训练估算而出单纯的估算题目。尽量设计具有实际意义的和开放性的富有探究价值的题目。赋予估算以实际价值。例如：小明拿100元钱为妈妈买生日礼物，一盒化妆品69元，一个发卡33元，它能同时买上这两件礼物吗？一般情况学生会把69看成70，把33看成30，70+30=100（元）这样估算出来的结果是能买上这两件礼物，而事实上需要102元，不能！这就告诉学生有些问题需要往大里估，有些问题需要往小里估，具体问题应灵活处理。 3.估算教学应加强方法和策略的指导。在估算教学时，应注意“放手”之后及时的“收”，“收”学生的新方法、新思路、新技巧。然后，引导他们展开评价与交流，在交流的过程中，让他们掌握更多的方法与技巧。只有这样，才能达到估算教学的目的，才能带给孩子“估算”之外的更多“收获”。 专题二 图形与几何1.生活经验是学生“图形与几何”的起点。2.现实情境在学习“图形与几何”中的重要性。3.操作与体验是学习“图形与几何”的重要形式。4.在观察与想象中发展空间观念。5.实现从“现实空间”到“几何空间”的转换。6.重视测量教学，注重估测能力的培养。 * * *