彭永金学科分析会发言稿定(稿).docVIP

科学备考 辉煌再现 ————中考数学学科备考研讨会经验介绍发言稿 各位领导、各位同仁： 大家好！ 我所在的新田铺镇中学是新邵县一所普通的乡镇中学，在2004年至2006年连续三年中考当中，我校在当年度毕业总人数持续走低的情况下，升学人数年年高升，其中上省重点中学——新邵一中分数线的人数分别达到：2004年35人，2005年71人，2006年113人．这与学校领导的英明决策，老师的辛勤劳动，学生的勤奋学习和家长的努力配合分不开，更与战斗在教学第一线，钻研新教材，探索新教法，研究《新课程标准》，分析学科特点，积极参与课改实践的全体教师分不开．今天，我就我们的平常的做法与同仁共勉，不足之处，请大家多加指正． 一、正确把握与处理新教材 首先，要深入研究教材与《新课程标准》，通过比较新老教材的异同，领会编者的编写意图． 课程改革在我市全面铺开还只有短短几年的时间，广大教师处于一种摸着石头过河的探索状态，教材给教师和学生留出的空间也比较大，因此，教师对教材的把握与处理就显得尤为重要．比如，课改教材在内容编排上，对部分内容做了大胆地改革： 1、在对运算的要求上，对运算步骤、运算难度和运算的熟练程度都降低了要求，更加重视计算器的使用，使学生能从繁重的计算中解放出来． 2、在空间与图形方面，一方面降低了对部分图形相关的计算和推理要求，另一方面又加大了对图形的感性认识和操作的要求． 3、在统计与概率方面，更加重视对学生收集数据、描述数据、分析处理数据能力的培养． 4、加强了对学生阅读理解能力的要求和视图、视表能力的要求． 因此，教师在处理这些内容时，就必须按照《新课程标准》的要求，在内容上做到不增不删，在深度上做到不降不升，更加关注问题情境的创设，突出与实际生活的结合． 其次，积极探索与新教材相适应的教学方法． 《新课程标准》不但注重得到知识的结果，更注重知识得到的过程，力求在情境中解决实际问题．所以，我在教学此类知识时，特别注意对问题情境的构建，如在教学《利息》这方面的内容时，为了使学生对相关的“本金”、“利息”、“本息”、“利率”和“利息税”这些概念有更深刻的理解，可以先布置学生到附近的银行网点或储蓄所存入或取出一些钱，通过自己亲身经填写存（取）款单并与营业员交流的过程，感受上述金融概念的实际含义．这样一来，在课堂上讲授《利息》的相关内容时，就不会显得那样枯燥，效果也比机械式的教学好得多，也为以后的进一步理财打好基础，这一教学设计真正体现了“知识来源于实践，反过来又指导实践”的思想． 再次，转变观念，正确认识教材的功能． 前面讲到，要以新教材和《新课程标准》为依据进行教学，但不是简单地全盘吸收教材中的内容，在课改前提下的教材，不仅仅是一个装满知识、等待被注入学生头脑的容器，同时也要关注知识接受的过程． 传统的以传授知识为中心的教学，教材控制着教和学，教师教学的目的就是“落实知识点”，使学生接受教材所安排的内容，在课改背景下的教材，作为学生学习的“范例”和“媒介”，只是实现《新课程标准》要求的重要资源，学生通过教材内容的学习，不仅获得具体的知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成主动学习，合作学习和终身学习的方法和情感态度价值观．因而在进行新课教学或复习时，要注重激发学生的兴趣、培养学生的探索精神，如我在复习《一元一次方程》时，引用了2005年常德市的一道中考题作为切入点，以激发学生的兴趣并积极探索有关一元一次方程的奥秘． 题：杨老师对同学们说：“我能猜出你们每一位同学的年龄！不信的话，你就按下面方法试试：先把你的年龄乘以5，再加5，然后把结果扩大2倍，最后把算得的结果告诉老师，老师就知道你的年龄了．”杨老师又说：“雨晴，你算出的是多少？”雨睛答：“130”杨老师马上说：“你12岁”．如果你是杨老师，当李强同学算出的结果为140时，你会说李强 岁． 上题通过一个生活中十分富有趣味的例子，紧紧抓住了学生们的好奇心：“杨老师为什么这么厉害呢？”从而激发出他们探索的欲望．其实只要运用一元一次方程便可将看似“神奇”的问题简化： 设雨睛的年龄为x岁，则有：（5x＋5）×2=130 化简得x＝（130-10）÷10 解得x=12，即只要把算得的结果减去10，再除以10，就可得到学生的年龄，同样地，李强的年龄为（140-10）÷10=13岁． 把它作为整个复习过程的切入点，学生始终带有浓厚的兴趣去探索，复习的效果自然也不错． 在对教材的作用与地位、使用方法有了上述认识的前提下，辅以适当的复习方法与策略，对中考的复习效果的正面影响更加明显． 二、针对每一阶段复习，制定全面的复习计划 中考复习的任务重、时间少，只有提高复习的效果才是好的对策，根据复习的内容与相应的要求，制定全面的复习计划可有序地安排复习进度，做到胸有成竹、心中有数、张弛有度． 以往