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北京师范大学珠海分校 调 查 报 告 论文题目： 学 院 ××学院 专 业 ××××专业 课 程 名 称 学 号 学 生 姓 名 20 年 月 日  对XXXXXXXXX的若干探讨 摘 要 本论文结合教育心理学和控制理论，在《全日制义务教育语文课程标准》相关要求的指导下，对激发学生学习兴趣进行理论分析，并提出了相应的激励理论导向，以此作为激发学生语文学习兴趣的理论依据。接着，论文结合语文自身的特点和《全日制义务教育语文课程标准》的要求，从教师堂上授课和课外工作两方面提出了若干激发学生语文学习兴趣的方法，课堂方法有精心导入激发学习兴趣、提问引导激发学习兴趣、感受语文美感激发学习兴趣、课堂表演激发学习兴趣、发掘个性想象力激发学习兴趣等；课外方法有拉近师生距离，培养学习兴趣、扩大课外阅读，巩固学习兴趣、组织课外活动，深化学习兴趣等。为使这些方法普遍奏效，论文还针对某些失去语文学习兴趣的学生提出了帮助其重拾学习信心的相关方法和步骤，使论述更严密。 摘要四句话：目的；方法；结果；讨论 关键词： 正文3部分， 1.研究背景 2.调研报告 3.讨论或展望 参考文献 例如：1. 绪论 《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）明确指出，语文是工具性和人文性的统一。这指出了语文学科的基础性质。语文教育作为整个教育的一个重要组成部分，它是学习的主要手段和工具，因此抓好语文教育是促进我国教育事业的关键。作为一名语文教育工作者，我们有责任和义务去探讨如何才能有效地组织好语文教学。然而，由于长期以来应试教育的束缚，以教师讲授为主的教学模式，使原本生动丰富、趣味性十足的语文课，变得僵硬、枯燥、乏味，极大地妨碍了语文教育的发展。随着新课标的推广，以学生为主体的教学模式得到了越来越多的教育工作者们的肯定和称赞。孔子曾说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 图1 图中激励体即为教师；受激体即为学生，其传递函数即为由学生本人的性格、能力等决定的内驱力；激励由教师本人根据其教学目标所施加的教学方法、知识技能等决定；而响应即为学生对教学作出的反应，在课堂教学中表现为课堂学习效果。在上述教学模型中，由于学生的内驱力在教长时间内都是一定的，所以学生的学习效果局限于教师的传授方法。由此可见，教师在整一个课堂教学过程中只充当传授者的角色，学生作为知识的接收者，被动地接受教师灌输的有限知识，不能很好地发挥主观能动性，更谈不上积极主动地投入到课堂教学的氛围中来。 现代教育理念是，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 因此，语文课堂应注重师生互动，努力创设以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式。其课堂控制图可表示如下： 图2 通过前馈分支和反馈分支的引入，学生在语文教学中的主体地位得以体现。以课堂教学为例，上述教学模型充分体现了师生之间的合作：教师作为激励体仍然是语文课堂的总体调控者和引导者，而学生积极参与到课堂教学中来，产生自激效应，诱导内驱力，循环激发兴趣和提高能力。而学生的学习效果通过反馈把信息传达到课堂讨论合作中来，形成良性循环。 2.3 新课标分析学生学习兴趣 根据新课标的要求，语文教学应该按照知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计，通过自主、合作、探究的学习方式，在注意教学内容的价值取向的同时尊重学生在学习过程中的独特体验，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 我们利用图2的教学模型，结合学生具体的内驱力，就能激发学生的语文学习兴趣，有效地进行语文教学。但是，要获得这种效果的前提是该教学模型能顺利而有效地运转起来。这样我们就有必要在模型的各环节对教师提出一些期望（由左向右，由主路到支路），作为激发学生学习兴趣的依据(以下五点对应