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怎样在低年级语文教学中渗透德育 安龙县洒雨镇中心小学：谭芝美 小学语文教学中不仅是给学生传授语言文字知识，更重要的是培养学生懂得做人、做事的准则。小学语文教学大纲中规定：“语文教学要在进行语言文字训练同时，使学生潜移默化的受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志，品格和爱美情趣。”在小学低年级语文教材里有大量的德育因素，教学中我们如何根据低年级儿童年龄特征，心理、身理特点，挖掘教材内容，渗透德育教育呢？在低年级语文教学中要实现知识性、教育性、趣味性的完美统一，必将成为许多低年级语文教师思索和探究的问题。通过近年来的教学实践，我认为教师在教学中要善于把传授知识、培养能力与培养学生良好的心理品质密切结合起来，让德育在教学中如春风化雨般潜移默化，润物无声，使德育之花在学生心灵中悄然开放。这就要求我们从教学内容到教学形式，从教学原则到教学方法，从课堂教学到课外辅导，以致教学的每个环节都渗透思想品德教育的因素。具体从以下方面去做： 一、充分挖掘语文学科中的德育因素，有机地渗透德育教育 为了更好的在小学语文教学中贯彻爱国主义教育，集体主义教育和道德教育，众所周知学习语文教材就是突出显现思想教育。语文课本中蕴含的德育内容极为丰富，这些因素蕴含在每篇课文之中，在教学之中必须仔细挖掘这些德育因素。例如《我多去看看》、《我们成功了》等课文中都蕴含着对学生的爱国主义教育的情感；像《小伙伴》和《手捧空花盆的孩子》等文章就生动地展现了对学生的集体主义教育和道德情感教育。因此，教师在教学中要设身处地，为学生挖掘德育因素。 二、精心备课，挖掘德育素材。 现在使用的人教版语文课本设计了单元主题，每个单元主题都蕴涵了一定的道德情操。我们作为语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每个单元主题的德育因素。做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中“既教书又育人”。例如人教版一年级语文上册和下册中编排的《引子》《地球爷爷的手》《火车的故事》等内容，激发学生对自然界中一些现象产生兴趣，愿意去观察，去探索了解一些最简单的物理知识。如引子、地球引力以及科学发明的知识，同时懂得要善于观察、勤于钻研；又如在二年级上册中编排的“秋天”这一主题单元收入《秋天到》《黄山奇石》《植物妈妈有办法》等课文，从景色、植物传播种子等几个角度来表现秋天的美丽，既能激发学生热爱大自然，亲近大自然的情感，又能传递与秋天有关的知识信息。只要教师在备课时抓住每单元的主题思想，结合实际采用恰当的教学方法，我相信学生一定会受到德育教育的熏陶和感染。 三、语文课要注重文道相结合，有机地渗透德育教育 在小学语文教学中，要坚持文道相结合的原则，在正确传授语文知识的同时，要注重小学生的智能发展与思想品德教育的关系，教师应当通过启发诱导学生在学到知识的同时，在思想上吸取有益的营养，除了积累词汇外，要会收集优美的佳句、名言警句，使学生从中懂得是与非、善与恶、美与丑。让小学生在听说读写的活动中，受到潜移默化的品德教育。比如我在上《一分钟》这一课时，先让学生围绕标题自由读课文，然后老师进行引导，抓住元元两次叹气说：“要是早一分钟，那就好了。”帮助学生理解课文，体会元元的心情。我通过提问，引发学生思考、讨论，并结合自己平时的习惯，启发学生元元就因为多睡一分钟的后果。这样不仅提高了学生的判断能力，也让学生自己懂得了“分秒必争”的良好习惯和思想认识。另外，在引导学生进行口语交际中，由于学生对语言表达不是很完整，因此，教师要逐步引导和培养小学生运用语言的表达技巧，表达出正确的思想感情和观点，做到文道统一。这样语文教学不仅是语言的训练，而是思想感情的陶冶，是品德能力的提高。 四、创设情境教学，让学生受到思想感情的陶冶 1． 在古诗词句颂读中渗透道德情操。 人教版语文教材编排了许多古诗词，如《望庐山瀑布》《所见》《山行》等，这些古诗词大多赞美祖国美丽的河山，教学时如果我们采用重点词句的剖析和品味，通过对重点词句的剖析品味来对学生进行美的熏陶，由于低年级孩子年龄特点，这种方法往往起不到情感熏陶的效果。而采用朗读不仅是学习语文的方法，更是进行情感教育的一种很好的手段，特别是通过感情朗读，对作者洋溢于文中字里行间的美的情操更容易受到陶冶，情感更容易被激发。古诗词由于讲究押韵，更适合低年级学生颂读，因此我们要认真挖掘古诗词中的思想教育因素，通过各种方法的颂读使学生有一种身临其境的感觉，思想上受到感染，内心得到体验，潜移默化地受到美的教育。 2、结合实际，利用合理的教学手段，以情激情，培养道德情操 在教学课文前后，教师根据课本特点灵活运用教学手段，通过采用挂图、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教学《黄山奇石》一文时，