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全面认识教学活动 中职骨干师资培训 目录 学习概述 教学的基本原理 学习资源 学校现代教育技术环境 学习概述 学习与学习过程 行为主义学习理论 认知结构学习理论 建构主义学习理论 学习的涵义 广义的学习：可以理解为人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义的学习：主要指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。 学习的涵义 各派学习理论对学习的界定： 学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激-反应-强化”来概括。行为主义 学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。认知主义心理学 学习是指学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 学习是一种操作性条件反射 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 低错误率 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 加涅 认知主义提出的观点 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 学习是主动地形成认识结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 建构主义学习理论 建构主义所认为的学习，由情境、协作、会话、意义建构四要素组成。 概括地说，就是学习者在一定的问题情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。 建构主义知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设、并不是问题的最终答案。 在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。 老师并不是知识的权威，课本也不是解释现实的模板。 建构主义学生观 强调学生经验世界的差异性、丰富性、强调学生的巨大潜能。 学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 建构主义学习观 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 练习 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略? 教学的基本原理 教学的含义 教学过程的基本缓解 教学过程的系统结构 教学中要处理的几个基本关系 教学过程的整体优化 教学的含义 广义上说，教学是指教者指导学习者以一定的文化为对象进行学习，是教与学相统一的活动； 狭义上说，教学专门指学校教学，指教师组织学生引导学生进行学习活动，教师通过自己的教去引发、维持和促进学生的学习。 教学的含义 教学活动的评价标准不是简单地看教师是否讲完了规定的教学内容，而是看教在何种程度上促进了学生的学习和发展，包括其知识的增长、方法的训练、情感的陶冶、个性与能力的发展等。 “教”的三个必要特征 引起学生学习的意向。教师要从“传授知识和演示技能”这种传统观念中走出来，努力引发学生的求知欲、探究欲，为他们提供主动学习何主动探究的机会、环境，否则“教”就很可能是无效的。 对学生所学的内容进行一定的说明、解释，具体方式可以是讲解、演示、问答对话、问题解决等，同时需要进行一定的辅助性活动，包括课堂管理、评价反馈等。 教师的“教”必须采用学生易于感知理解的方式，要以学生原有的认知为依据，与他们原有知识经验相联系。 当代教学观念的发展趋向 从重视教师到关注学生 从重视知识传授到重视能力培养 重视全人发展（IQ,EQ） 从单纯重视结果到同时重视过程和结果 从重视继承到重视创新 教学过程的基本环节 教学准备：明确教学的目的和目标，教学材料处理，教学方法策略选择、教学设计方案编写等。 展开教学活动：感受新经验，理解，巩固，运用。这四种活动往往交织进行。 评价反思：师生都要开展，有没有更好的方法或策略。 教学过程的系统结构 教师、学生、教学内容、教学媒体 教学中要处理的几个基本关系 教师引导与学生探究的关系 教学中要处理的几个基本关系