历史备课中对教材的处理与整合.docVIP

历史备课中对教材的处理与整合 二期课改对教材处理与整合的要求 教师在处理与整合教材中存在的问题 存在问题原因探究 宏观把握二期课改初中教材的主要特色 微观比较一、二期课改初中教材的变化 教材处理和整合的关键是把握核心主旨 落实核心主旨的主要方法 二期课改对教材处理与整合的要求 历史是过去的事实，教材和各种教辅读物所介绍的“历史”是后人对它的认识，教师应帮助学生树立这一基本的史学立场和观点；要根据学生的实际经验与认知水平，重新处理教材和补充适当的内容。 二期课改对教材处理与整合的要求 1）历史教材是认识历史的资源之一，而非唯一资源。 2）新教材精选教学内容，体现进步史观，致力学生发展，是重要教学资源。 3）教师在教学中要科学、合理地处理教材，活用教材。 4）教师处理和整合教材的原则是体现以学生发展为本的理念。 当前在处理与整合教材中存在的问题 1. 完全依据教材 【案例：三大发明的进步与传播】 有教师在讲解中国古代史第五单元《多元文化碰撞与交融的宋元文明》中的《三大发明的进步与传播》时，完全依据教材讲述三大发明的进步过程，而对于为什么三大发明能在宋元时期取得巨大进步和传播开去的历史原因缺乏思考，对三大发明的进步与传播对当时社会的影响如何也没有关注 【案例： 唐代的诗与画】 有教师在讲解中国古代史第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》中的《唐代的诗与画》一课时，完全依据教材讲述了唐代著名诗人的代表作及艺术特点，而对于艺术植根于社会，以及如何体现以诗、画证史方面的探索则是远远不够的，换句话说，这样的课在体现历史学科特色方面是不足的。 2. 按照传统思路 【案例： 统一的隋唐时代】 如中国古代史第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》中的《统一的隋唐时代》一课，教材由科举制、三省六部制和贞观之治三个目组成，有的教师并不关心编者为什么这么选择，并认为这样的编排显得散乱，还不如按照老教材的内容顺序来讲。于是，有的教师就将本课分成隋朝和唐朝两个环节来讲，分别讲了两个朝代的建立、制度和灭亡。这样的教学教师自认为理清了线索，但感觉时间却非常紧张，显然，要在一节课里面将两个朝代的历史讲清楚是不现实的。我想，对于这样的教师，一定要多想想教材变了什么，为什么要变，然后再着手备课。 事实上，对于本课的理解，教师如果多研究一下课题就清楚了，本课的课题是“统一的隋唐时代”，显然，这里重点要突出的是隋唐时期的一大政治特征——统一。再看三个目，就清楚了，科举制、三省六部制和贞观之治分别从改革人才选拔方式、改革中央与地方的管理制度和统治者本人的统治才能三个角度谈其对维护隋唐统一的重要性。如果看清了课题与目之间这样的关系，相信课的设计就会有所侧重，突出重点，也会使学生在理解历史的同时对现实产生借鉴。 3. 照搬他人设计 1）?即便他人的设计非常完美，堪称经典，但我们拿回来照样 实施，教师变了，学生变了，教学目标又怎能一样，更谈不上教学效果了。所以，如若不依据学生情况和教师自身特点作出改变，再好的设计也是不适用的。 2）?仁者见仁、智者见智，堪称完美的设计恐怕是很难得的，如果他人的设计中存在着缺陷，不知情者再拿来实施，岂不会误人子弟。所以，借鉴他人的设计，也应是有所取舍的。 3）?如果我们一味照搬他人的设计，那么教师自身的创造力如何发挥，教师的专业发展如何进步？ 4. 创新过度 （1）?抛开教材 【案例：商周文化的瑰宝】 有教师在上完中国古代史第一单元《中华文明的发轫》中的《商周文化的瑰宝》一课中的甲骨文一目之后作了如下设计： 师：在甲骨文中我们发现了汉字的影子，他们之间有着明显的传承关系。世界古文字中，除了甲骨文，还有哪些？ 生：…… 师：这些文字早已消失，生活在这些地区的人们如今使用的是字母文字，完全没有他们祖先创造的古文字的影子，而唯独中国的汉字存活了下来，这是为什么呢？下面请同学们就此问题做一个讨论。 事实上，这些问题对于刚刚接触历史的学生来讲是缺乏知识铺垫的。第一个问题的内容要到一年后学生才能学到，第二个问题对学生来讲更是难上加难，只学了一个甲骨文的发现又如何去回答其他文字消失、中国文字存活的原因？显然，这个环节的设计已离教材太远，离学生太远，是抛开教材的表现。 （2）?脱离史实任意发挥 【案例：西晋灭亡】 有教师在教授“西晋灭亡”一课时，讲述了羯族首领鄙视西晋逃亡大臣王衍的故事，然后创设情境并提问： 现在我们的教室里就站着手执武器血债累累的侵略者，叫嚣着“顺我者昌，逆我者亡”，大家会怎么办。我话音未落，一个男同学惊呼的声音就穿破了沉寂的空气，“我投降，我投降，只要别杀我，只要有钞票和美女！”随即附和声四起。“叛徒，汉奸！”突然更多不同的声音又高呼起来，“我们和他们拼到底！”教室里变成激烈争执的混乱局面。