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数 学 学 科 课 时 教 案 课 题 4 . 最大公因数（一） 主备人 张倩 单元训练重点 最大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，学习约分，不但可以提高对分数基本性质的认识，还为学习分数四则运算打下基础。 要掌握约分的方法，除了要能很快看出分子、分母大于1的公因数之外，很重要的一点是能判定约分的结果是不是最简分数。 教学 目标 1．理解两个数的公因数和最大公因数的意义。 2 ．通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3 ．培养学生抽象、概括的能力。 重点 难点 理解公因数和最大公因数的意义。 落 实 方 法 及 解 决 策 略 导入:什么是因数？写出16 和12 的所有因数。 提问：你是怎样找一个数的因数的？ 1 ．出示例1 。 ( 1 ）引导学生审题，理解题意， ( 2 ）学生以小组为单位，探究如何拼摆。（放主动权） ( 3 ）多媒体演示拼摆过程，进一步验证学生动手操作的情况。 ( 4 ）通过交流，得出结论： 2 ．教学公因数和最大公因数。 根据复习题中写出的16 的因数、12 的因数中找出公有因数，得出问题的答案，地砖的边长可以是1cm 、2Cm 、4Cm ，最大的是4cm 。 老师用多媒体课件演示集合图。16 的因数 12 的因数 公因数。其中，4 是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。 精讲 点拨 两个数公有的因数叫做它们的公因数，其中最大的公因数，叫它们的最大公因数 流 程 性 检 测 内 容 方法 1.完成教材第80 页的“做一做”。 让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。 2．完成教材第82 页练习十五的第1 题。 请学生填在教材上，说一说是怎样找的。 独立完成 数 学 学 科 课 时 教 案 课 题 4 .最大公因数（二） 主备人 张倩 单元训练重点 最大公因数这部分内容是在学生掌握了因数概念的基础上进行教学的，学习约分，不但可以提高对分数基本性质的认识，还为学习分数四则运算打下基础。 要掌握约分的方法，除了要能很快看出分子、分母大于1的公因数之外，很 重要的一点是能判定约分的结果是不是最简分数。 教学 目标 1 ．通过教学，使学生加深对公因数和最大公因数意义的理解，掌握找两个数最大公因数的方法。 2 ．培养学生独立思考及合作交流的能力，能用不同方法找两个数的最大公因数。 重点 难点 掌握找两个数最大公因数的方法。 落 实 方 法 及 解 决 策 略 一、提问导入：什么叫公因数？什么叫最大公因数？ 1 ．出示例2。怎样求18 和27 的最大公因数？ (l）学生先独立思考，用自己想到的方法试着找出18 和27 的最大公因数。 (2）小组讨论，互相启发，再在全班交流。（搭设平台放主动权) 先分别写出18 和27 的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。 方法二：先找出18 的因数：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18 再看18 的因数中有哪些是27 的因数，再看哪个最大。 方法三：先写出27 的因数，再看27 的因数中哪些是18 的因数。从中找出最大的。27 的因数：① ，③ ，⑨ ，27 方法四：先写出18 的因数：1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18 。从大到小依次看18 的因数是不是27 的因数，9 是27 的因数，所以9 是18 和27 的最大公因数。 （3）引导学生看教材第81 页的“你知道吗”，指导学生自学用分解质因数的方法，找两个数的最大公因数。 小结：求两个数的最大公因数有哪些特殊情况？ ( 1 ）当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。 ( 2 ）当两个数只有公因数1 时，它们的最大公因数也是1 。 精讲 点拨 先将两个数分别分解质因数，从中找出公有的质因数两个数全部公有质因数的积就是它们的最大公因数。( l ) = = ( 2 ) = = 3．提问： 的分子和分母有什么关系？ 学生观察后回答： 的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。 4．提问：你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。） 5.出示例4. 先独立思考，再在小组讨论交流汇报方法。你认为哪种方法简单？ 6.教师讲解约分的写法。 精讲 点拨 分子和分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。 流 程 性 检 测 内 容 方法 1．完成教材第84 页“做一做”的第1 、2 题。 第2 题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数 2.完成教材练习十六第1、2、3、4题。 3.分数约分后再按从小到大的顺序排列起来。 学生独立完成，集体订正。