力的合成教学设计.docVIP

课时教学设计首页（试用） 课时 教学 目标（三维） 一、知识与技能 1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。 2、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代。 3、会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成。 二、过程与方法 1、培养学生的实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。 2、进行科学态度和科学方法教育，；了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力。 3、树立等效观点，形成等效思想，这是非常重要的处理问题的思想。 三、情感、态度与价值观 1、培养学生善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。 3、让学生积极参与课堂活动，设疑、解疑、探求规律，使学生始终处于积极探求知识的过程中，达到最佳的学习心理状态。 教学重点 与难点 1．教学重点： 1、运用平行四边形定则求合力。2、合力与分力的关系 2．教学难点： 运用等效替代思想理解合力概念是难点 教学方法与手段 实验探究、ppt课件 使用教材的构想 力的合成是解决力学的基础和工具，是矢量的合成，是为以后物体受力分析作准备的一节，理解力的合成需要掌握一种方法，那就是等效的方法。这节课从实验入手，学生通过自己动手找出合力与分力之间的关系。平行四边形定则让学生在实验中得出，让学生自己发现规律，有利于锻炼学生的能力。 课时教学流程（试用） 教师行为 学生学习活动 设计意图 (一)导入新课 利用多媒体课件，播放生活中的实例 体会等效 那么这样的两个力和这一个力究竟满足什么样的关系，遵循什么样的规律呢？我们来学习今天的内容：力的合成。 引入课题并板书 §3.4力的合成 学生结合所播放的事例，体会作用效果相同的含义。 两种情形达到相同的效果就是提起了一桶水，说明这两个小孩施加力共同的作用效果与一个大人施加力的作用效果是等效的 (二)新课教学 首先给出共点力定义：几个力如果都作用在物体的同一点，或者几个力作用在物体上的不同点，但这几个力的作用线延长后相交于同一点，这几个力就叫共点力，所以，共点力不一定作用在同一点上。如图所示的三个力F1、F2、F3均为共点力。 2.力的合成 给出定义 （1）如果一个力的作用效果和几个力的作用效果相同，则这一个力叫做那几个力的合力，那几个力称为这一个力的分力。 （2）求几个力的合力的过程，叫做力的合成。 3.合力和分力的关系： 等效替代 4.探究求合力的方法 教师强调：实验进行前设计实验时要思考的几个问题： 用什么方法找出分力F1、F2及合力F? 怎样才能使合力F的作用效果与两分力F1、F2作用效果相同？ 实验过程中需要记录哪些实验数据？怎样直观简洁的把各个力的大小和方向表示出来？ 教师作出评价并总结归纳出：在现有器材的条件下实验方略如下： 用一个测力计拉橡皮筋使其伸长一定的长度，并用力的图示法作出这一个力 用两个测力计同时拉同一个橡皮筋使其伸长相同的长度，同样用力的图示作出这两个力 观察寻找这一个力和这两个力的关系 5.学生探究结束后教师总结得出结论： 在误差允许的范围内，合力和分力恰好是在平行四边形内，邻边与对角线的关系，从而总结已知分力求合力的方法： 平行四边形定则：求互成角度的两个力的合力，用表示两个力的有向线段作为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 推广延伸：力是矢量，任意矢量的合成规律都是相同的，所以平行四边形定则适用所有矢量的合成。比如位移、速度、加速度等。 体会共点力的含义 学生探究，分组实验 提供实验器材：木板、白纸、图钉、橡皮筋、细绳套、弹簧测力计、刻度尺、量角器、铅笔。 学生活动：分组讨论并提出求合力的方案 学生分组实验，教师巡视学生实验情况，适当的时候做些必要指导。 请做的较快的小组代表汇报本组的实验情况，是否找到两个力的合成规律，如果发现了用自己的语言表述出来。如能配合自己的实验数据说明更好。 为下面讲解共点力的合成做铺垫。 力的合成是一种等效替代的方法，即用一个假设的力去替代几个共同作用的力，替代后这一个力的效果与原来的几个力是相同的。但合力并不客观存在，它是假想的力，是用来替代客观存在的分力的。 (三)应用与提高 1.两个力互成60°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 2.两个小孩的最大力量都是160N,且他们都用与竖直方向成60°夹角的力提桶，他们能提起总重200牛的一桶水吗?他俩最多能直接共同提起多重的物体?分别用作图法和三角形的知识求解（板书求解过程）。 学生动手画 巩固所学知识 (四)课堂小结 这节课我们首先是根据等效替代的