课程评监研究报告Provus的差距评监模式.pptVIP

課程評鑑研究報告 Provus的差距評鑑模式 授課教師：鄭新輝博士 報 告 者：張淑文目次 概念形成 內涵 理論主體 應用差距評鑑模式的假定 綜合評述 差距評鑑模式的概念形成 Provus在1969年用來評鑑Pittsburgh公立學校閱讀矯正方案的效能所採用的評鑑模式。 Proves對於當時行之已久的Tyler評鑑模式產生一些修正的想法： 目標、執行程序與結果之間是存在相關的邏輯關係 方案的評鑑可依方案的進程特性劃定階段，在各階段中使用比較目標與表現間差異情形，以做為後續處理的決策基礎 差距評鑑模式（差距式評鑑） Provus主張方案評鑑是一個用來定義方案標準、決定方案成就與標準間是否存在差距，以及使用差距資訊來改變成就或改變方案的過程。 評鑑的三項功能 ?要做到品質管制、成本效益分析及改 進決策 差距評鑑模式 差距模式所指的標準就是課程方案的性質，共包含三種成分： ?方案的目標（預期結果） ?實現目標所需的人員、媒體設備（先在因素） ?為達成教育目標，師生需要從事的活動（過 程） 五個階段 ?設計、安置、歷程、成果、方案比較 一、方案評鑑的發展階段 在差距評鑑模式中，方案評鑑配合方案的發展可劃分五階段： 設計階段：主要在陳述方案的目的所需要的情況和執行的途徑（詳細計畫方案，並嚴密分析方案中的定義） 安置階段：主要在確定方案是否依照計畫來安置（比較定義與安置資訊間差異，以改變安置程度或重新定義方案） 歷程階段：主要在蒐集學生改變行為的相關資訊，以了解中間資訊是否達成，判斷是否需要調整標準或實施因素，以產生預期效果 成果階段：主要在分析方案最終目標是否達成 方案比較階段：主要在促進兩個或多個方案間的比較，主要在考量不同方案成本效益 差距評鑑模式的階段 二、差距評鑑模式的比較流程 除了最後階段外，差距模式的四個評鑑階段，都要從下列四項行動中找出標準和方案的差距 ，從而探討造成差距的原因。 進行下一階段的工作 重覆此一階段的工作，直到標準與目標符合為止 回到第一個階段 終止整個發展工作 二、差距評鑑模式的比較流程 各階段的比較流程 差距評鑑模式的比較流程 Steinmetz進一步解釋：為了要評鑑某事物，我們必須要將該事物的現況與標準相比較 ?標準（S）：是指一系列對於品質的清單或陳述，或是該事物必須擁有的特徵。 ?成就（P）：當清楚了事情應有的風貌，就要試圖去找出事情目前呈現的真實狀態，當我們致力於發現目標物真實的特徵時，就是在做成就（P）的測量。 ?比較（C）：評鑑就是S和P做比較 ?差距（D）：將S和D做比較時，會產生差距（D）資訊 評鑑就是在對某件事的S與P比較後產生D資訊的基礎上，判斷事件的價值或適切性。 三、差距評鑑模式中的問題解決程序 在差距評鑑模式中的每一個階段，都存在著問題解決的情境，雖然在每一階段中各有不同的關注事項，但在各階段中的問題解決分為三步驟： 差距式評鑑的問題解決程序圖 四、差距評鑑模式的構成要素 評鑑（分五階段來進行） 在每個評鑑的階段中共同具備的元素 標準：計畫在規劃時，對特定部份的設計，以目標或成果的方式一一列舉，計畫的標準必須以可以決定是否符合的方式陳述。 成就：用來決定計畫是否符合標準，而且可以考慮劃分成投入、歷程及產出三部份。 差距：在標準與實際發生的情況間測量到的不同與差異的內容。 資料蒐集：資料蒐集受所有標準的指引，同時伴隨投入、歷程及產出各階段而來，可以指定資料蒐集的時間排程，也可以定義應負責資料蒐集的人。 應用差距評鑑模式的假定 1.評估正在進行的學校方案，以做成有關改進、終止或繼續方案的決策是有必要的。 2.對於方案改變的行政支持，由方案成員發起比由授權單位向方案成員要求好；同時，在設定標準及解釋差距資訊的起始行動，會有一定的形式與作用存在。 3.具有區別方案成員及評鑑人員功能的機制；其中，方案成員是指負責計畫、組織、建構計畫的工作人員。 4.外部客觀的評鑑人員在幫助方案成員依據結構化的參考標準定義標準，依據相關標準定義並蒐集成就資訊，並協助估計標準與成就間差異的顯著性。 5.方案成員爲改進學校方案所需採取的問題解決活動，要視由評鑑人員所提供差距資訊的可信度而定。 6.問題解決活動只有在方案成員的加入，並爲改進的過程承擔義務時才會成功。 7.緊張的氣氛可以鼓勵方案成員進行問題解決活動。 8.問題解決要能成功，需要評鑑人員提供的中肯資訊及方案成員做成的決策。 9.如果評鑑人員有方案成員的支持，他必須提供方案成員有視野的輔助。 差距式評鑑的綜合評述 Provus的差距式評鑑承襲目標導向評鑑中量測現實情況以與理想目標相比較的概念。 將目標導向評鑑中總結性的量測與比較的功能，改進為分階段的回饋效