基于MALQ的英语专业一年级学生听力元认知意识的调查分析.docVIP

基于MALQ的英语专业一年级学生听力元认知意识的调查分析 摘 要：本研究采用Vandergrift和Goh设计的听力元认知意识调查问卷（Metacognitive Awareness Listening Questionnaire），对150名英语专业一年级学生的听力元认知意识进行调查，分析了听力元认知意识与听力水平之间的关系。研究表明，调查对象的英语听力元认知意识处于中高水平，其听力元认知意识与听力理解能力相关。其中，解决问题，集中注意力和主体知识这三类元认知意识与听力理解能力成正相关，而心理翻译与听力理解能力成负相关。高、低分两组听力水平的学生在听力元认知意识上存在显著差异。听力元认知意识的培养对听力教学有一定的指导意义。 关键词：英语专业学生； 听力元认知意识；听力元认知意识调查问卷 中图分类号：H 319 An Investigation of Listening Metacognitive Awareness of First-year English Majors Based on Metacognitive Awareness Listening Questionnaire Abstract: This paper reports a study that investigated the listening metaconitive awareness of 150 first-year English majors by means of Metacognitive Awareness Listening Questionnaire. It is found that 1) the listening metacognitive awareness of the subjects was at the level of somewhat or often; 2) the correlation analysis indicates that three metacognitive awareness, namely “problem-solving”, “directed attention”, and “person knowledge”, are positive factors affecting EFL listening while “mental translation” is negative; 3) there exist significant differences in the listening metacognitive awareness among the effective listeners and ineffective listeners. The findings of this study may shed light on EFL listening teaching. Key words: English Majors；Listening Metacognitive Awareness；MALQ 一、元认知和听力元认知研究 （一）元认知 元认知概念最早是由美国认知心理学家John H. Flavell[1]在1976年对元记忆的研究中提出的。他指出，元认知由元认知知识和元认知调控两大要素组成。所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识。元认知调控是个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控、调节活动[2]40。元认知知识和元认知调控既相互区别又相互联系。元认知知识是进行自我监控活动的基础，而元认知调控又能进一步丰富已有的元认知知识，因此元认知知识被视作元认知的核心。 Wenden从语言学的角度进一步完善了Flavell的元认知知识理论。她认为，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三类。主体知识既包括学习者自身关于如何学习的一般知识，也包括学习者对自身的认识。任务知识是学习者对学习任务的目的、要求和本质的认识。策略知识是学习者对策略的了解，指学习者知道哪些策略对实现自己的学习目标可能会更有效。[3]362 [4]55-56 （二）听力元认知的研究现状 早在上世纪90年代左右，国外二语听力研究者就开始积极探索听者在听力过程中的意识和策略加工，从而逐步发现元认知知识在听力过程中的重要性。早期对第二语言听力过程的研究侧重于听力策略的使用[5]。随后，听力策略研究的范围逐步扩展到强调学习者的认知评价或元认知知识。为了解学习者听力元认知知识的情况，研究者采用了不同的调查工具，主要包括日记，面谈和问卷。在这些研究中，听者要明确报告他们对自身的感知，对听力要求的理解、认知目标、完成任务的方法以及所采用的策略。[3]362-363[6]这些研究表明在