基于学生发展的小学记叙文写作讲评课的策略研究方案.docVIP

基于学生发展的小学记叙文写作讲评课的策略研究方案 花园小学 金旦 一、课题研究的背景、目的、意义 尽管许多教师重视作文教学，但在作文训练教学实践中，大多数教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。 然而重作文命题和作文教法，轻作文评讲的做法；重结果轻过程；重老师讲评轻学生自评互评的做法，这些都直接导致作文讲评课中存在着诸多问题。有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，也有些是学生学习中存在的问题。 1．浮皮潦草，准备不足 有经验的教师都知道，上一堂有效的作文讲评课，需要做大量的具体的琐碎的准备工作。凡事预则立，不预则废。作文讲评的材料准备应由三个方面组成：第一，批改学生习作，积累一定量的讲评材料；第二，搜集作家或同龄孩子或班级中出现的优秀作文材料进行赏析；第三，作文讲评课中学生即席发言形成的鲜活材料。但是，当前作文讲评课中，绝大多数教师不能作如此充分准备。 2．习作评价的模糊性 有的教师的习作评价都是一些放之四海而皆准的套话。例如，“中心突出，语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评价概括性很强，但是缺乏启发性和实际的指导意义，使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生精心完成的作文后面简单批个分数，或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化、模糊化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也反映出他们看不到个体的差异性，因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。 3．学生不会自评互评。 表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，同时，学生不善于评价他人习作。究其原因在于学生不懂得写作是为了自我表达和与人交流，不能自觉修改自己的习作，并主动与他人交换修改，同时更在于有的教师却不愿意让学生在自评互评上下功夫，没有把这部分互相评价的时间留给学生，或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来，这就导致学生不会评价、不善于评价他人习作。 以上几方面存在的问题，是教师在习作教学中相对比较普遍存在的，要想改变这种现状，就要改变习作的讲评模式，形成习作的评价策略，由过去的重结果转向重视过程，由过去的重教师的指导转向让学生学会感悟生活，勤于善于修改，着眼于学生一生的发展。 二、课题研究目标 1．树立大作文教学观，正确评价学生的作文。按照“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感”的要求，在作文评价中，教师一定要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要文从字顺，具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。 2．以欣赏的眼光，科学评价学生的作文。作文讲评是师生共同参与的教学活动，是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。教师可以抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快乐。 其次，在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。 3.形成作文讲评课的模式 作为语文半边天的“作文教学”仍是一个薄弱环节，要想大面积提高