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基于工作过程的高职数学教学改革探讨 ――以会计与审计专业为例 牛静 （青岛酒店管理职业技术学院 266100） 摘要：文章分析了目前我国高职高等数学教学的现状,以会计专业经济应用数学教学为例,就基于工作过程的高等数学教学在培养目标、内容体系、教学方法和手段、教学评价体系等方面进行了探讨。 关键词：工作过程 高职数学 改革 随着社会经济的进步，高等职业教育快速的发展，传统的职业教育理念正受到严重的冲击。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。正是在此背景下, 各高职院校开始了基于工作过程系统化的高职课程改革与建设，形成了以增强学生职业能力为目标，以工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习为特点的教学模式。 作为理工科各专业必修的一门基础课和工具课，高等数学在培养学生的思维、职业能力和素质教育方面起着至关重要的作用。新形势下，如何开辟一种全新的以工作过程为导向的适合高职高等数学教育教学的模式，成为值得探讨的热点问题。 一、基于工作过程的课程改革简述 基于工作过程的教学模式和传统的教学不同，它是一种将学习与工作相结合的教育模式。这种教育模式要求以学生为主体,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实践经验的校外工作有机结合起来。 在这种教育模式下，课程体系由传统的讲授体系转变为行动体系。要求通过整体化的职业分析（关注的是工作过程的系统化知识和完成工作任务的职业行动能力，而不仅仅是独立的、点状的岗位技能和知识），开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成课程教学体系。教学方式主要是以行动导向的任务驱动法、案例教学和项目教学法等，是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的。 二、高职高等数学课程教学的现状 虽然高职院校近年来对高等数学课程的教学改革做了许多的尝试，但一方面由于传统的教育观念、严密的理论体系的影响，高职数学教师往往忽略高数教学与专业课程的联系，忽略学生后继发展的学习要求，教学模式没有根本性的改变，教学方法和手段单一，在面对不同的专业需求以及“典型工作任务”时，难以下手，无法满足各学科发展和实践对数学知识的需求，影响了高数课在高职人才培养中作用的发挥。另一方面，由于社会对高职院校学生岗位职业性的需求，使得部分领导产生了“数学无用论”，导致学校在制定教学计划时缩减课时，这也削弱了数学在高等职业教育中地位和作用。 可以说，在基于工作过程的教学改革背景下，原有的高职数学课程已越来越不能适应高职教育的发展要求，越来越不能体现高职教育的职业性和专业性的特点，因此，高职院校高等数学课程的改革势在必行。 三、基于工作过程的高职数学教学改革方案设计 基于工作过程进行高职数学课程的改革，不是要完全摒弃以前的教学内容，而是要根据新的人才培养目标，通过基于工作过程的课程领域的分析，结合专业学习需求和后继学习要求，弱化数学知识的理论性，强调应用性。要转变传统的以老师为教学主导的教学方式，运用适当的教学方法和教学手段，建立健全合理的评价体系，培养学生理论应用于实际的能力，更好地适应高职教育职业性的特点，发挥其基础性和辅助性的作用。 下面以会计专业《经济应用数学》课程改革为例，探讨如何进行基于工作过程教学方案设计。 （一）确立课程的培养目标 《经济应用数学》是在“基于工作过程的专业课程”改革基础上，重新整合课程内容而形成的高职数学课程。其培养目标有以下几个方面： 1、专业能力目标： 具备熟练的运算技能；学会查阅各种教学参考书并掌握一定自主学习的能力；掌握一定的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力、辩证思维能力；具备综合运用所学知识进行分析、解决实际经济问题的能力。 2. 知识目标：使学生对经济应用数学的思想和方法有初步认识，掌握微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能；能综合运用所学知识分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题。 3、素质目标：培养学生的创新意识和团队合作精神；培养学生具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识、创新精神；让学生加强职业道德意识，帮助学生养成正确的工作心态与观念，更好地为社会服务。 (二) 构建新的课程内容体系 在基于工作过程的专业教学改革背景下，高职数学课程要结合专业学习需求和后继学习要求重新设置，以满足教学改革的需求。 在课程内容的选择上，要遵循基础性、科学性、互动性、整体性、思想性、动态性、人本性等原则。在明确数学学科本身的内在逻辑性和专业课程实践对数学知识的要求的基础上，定位高职，以人为本，教学策