基于网络环境下的学习模式探.docVIP

基于网络环境下的学习模式探讨 信息化已经成为社会发展最为重要的推动力，党的“十六大”也明确了信息建设的重要地位。以信息化为基础，推进教育创新，更新教育观念，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。以网络为核心的现代信息技术也必将成为影响学生学习方式的最重要因素。因此，对网络环境下学习模式的探讨是当今学校不可回避的课题。 基于网络环境的学习模式是利用现代信息技术提高学习效果的模式，它不仅是学生学习中有了网络因素，更为重要的是网络因素的参与改变了教师角色和学生行为。通过较长时间的探索，我认为：网络环境下的学习模式最重要的是弄清教师角色、学生行为、网络功能之间的关系，另外必须保证学生上网的时间与空间。 一、基于网络环境下学习模式中的教师角色 基于网络环境下学习模式的支撑理论主要是建构主义学习理论，这种理论强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。基于此点，教师的素养与角色都产生了新的变化。 1.教师必须具备较高的信息素养。网络对课堂教学的冲击不仅是带来技术的更新，更重要的是引发教师角色的转变。网络教学质量的重要前提之一，就是教师在信息技术方面的造诣。如果教师不具备网络教学的意识和观念，不熟悉网络技术的操作和应用，不懂得将网络与课程进行无缝整合，不仅影响网络教学的效果，而且会直接影响学生对网络运用的兴趣与能力。在网络环境的学习模式中，教师要能使用计算机系统运行软件，熟练通过网络获取资源，将网络资源、工具与课程进行无缝整合，还能开发、发布网络资源、工具，对网络使用中的一般故障进行排除。 2.教师角色的转化。如果没有教师角色的转化，网络也可能仅仅是一种教学媒体的变化：从黑板到屏幕的变化。建构主义要求教师打破传统的“满堂灌”、“填鸭式”的单一模式，改变过去课堂教学中主宰地位，成为学生建构过程中的指导者、帮助者和促进者；教师应根据学习的需要，利用网络技术，为学生创设真实问题或虚拟情境；结合维果斯基“最邻近发展区”的指导思想，为学生学习提供网络意义上的“脚手架”和学习建议。 二、基于网络环境下学习模式中的学生行为 现代信息技术对学习者也提出了不同的要求，要求学习者转变学习态度，由原来的单纯知识的获取转变为综合技能的提高；要求学习者转变学习方法，由原来的被动学习转变为主动探索；要求学习者具备良好的信息素养，学会运用现代信息技术获取学习资源与学习工具，在信息社会中求生存，谋发展。 1．网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与学习方法。由于多年的应试教育，我们的学生已经习惯于独立地、被动地学习。网络环境下的学习模式要求学生成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有意义的探索、建构的过程，学生必须具备更强的主动性。网络环境下的学习要求学生在学习中要有更多的协作，因此学生必须具备较强的协作意识和协作技巧。 2．网络环境下的学习者应具备相关的信息素养。 (1)信息技术的应用技能。主要是指学生通过 网络获取信息、加工信息的能力，利用网络进行交流 (如通过BBS或聊天室、QQ等工具)的能力，打字 速度等。这些能力一般通过信息技术课完成，同时对有些能力还须强化训练，如打字速度等。 (2)对信息内容的批判与理解能力。网络信息纷繁复杂，良莠并存，学习者必须有对信息去伪存真、去粗取精进行判断的能力，否则，不仅不能在信息海洋中邀游，还可能被海量的信息淹没。因此，对学生科学分析思维能力的训练就很重要，学习者在运用信息技术的时候必须明确自己的目的，采取合理的方式。 (3)具有融入信息社会的态度和能力。网络环境下的学习往往有很强的自主性，这就要求学习者在网络环境下要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好的合作精神，使网络的运用能推动社会的进步。 三、基于网络环境下学习模式中的网络功能 网络的运用，为教育教学的改革带来了契机与便利。可以这样说，建构主义学习理论在网络环境下可以得到更好的印证。网络虽然是学习模式的一个要素，但它却成为了学习模式改革的推动力量。网络应具备以下功能： 1．网络是课程学习内容和学习资源的获取工具。信息社会里，信息使用的效率往往就是学习成功的关键。网络环境下的学习往往通过搜索引擎、各类网站、各类资源库获取有用的资源。 2.网络是情境探究和发现学习的工具。网络以多媒体。超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化学习资源，根据教学需要，创设一定的情境，可以加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。网络可以呈现社会、文化、自然情境，激发学生学习兴趣，提高观察和思考能力；提供问题情境，培养学生发