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创设“学生学习中心”的构想和策略 ——小学《科学》教学实践研究与思考 杭州市崇文实验学校 李家绪 内容摘要： 关注学生是如何学习的，并为学生创设更合适、更有效的探究学习平台，是创设“学生学习中心”这一构想的主要目的。 作者自任教小学科学学科以来，一直在研究小学科学课堂的有效探究策略。在实践过程中发现，以往的研究更多地偏重了教师的教，而较少涉及到学生的学，于是，经常造成自己的教学措施偏重教师个人主观而缺少学生的客观实际。提出“学生学习中心”的构想，就是希望在教学中更多地关注学生的个体学习需要和学生的客观实际需求，给学生在科学探究过程中创设一个实时而安全、充分而简洁的探究学习平台，以提高学生进行科学探究学习的有效性。并成为研究学生学习策略的一个开始。 关键词：学生学习中心 如何让学生学会探究、喜欢探究，并能主动参与探究是笔者最近一直在思考的一个问题。 与以往的自然、常识课有相当明显区别的是，国内现行各个版本的小学《科学》教材更注重以单元式结构来组织教学内容。这样的教材编排体系，给学生进行长时间、连续性、递进式的科学探究提供了可能。所以，提出“学生学习中心”的构想，是希望利用这样的教材，给学生构建一个更开放和更主动的探究、学习与思考空间，给学生的自主活动留足余地，并提供给学生在一个可持续探究的学习过程，创设“生成新问题——组织探究——学习同伴观点——辨析思考——发表自己观点…”循序、递进、成功的学习机会，给学生在原有基础上自主进行研究提供了更多的可能，给学生的成功或失败提供了更多的心理安全保障。 一、构建“学生学习中心”的价值 “学生学习中心”是一个持续建立在班级中，进行互动学习、实时交流的区域，以文字为主要交流方式，以学生为主要互动对象。 该中心从单元第一节课开始，由师生共同建立，并将一直伴随学生经历一个个完整的单元学习探究过程，这个区域有学生随时提出的问题，有学生各个阶段的观点，有学生针对学习内容收集的各类资料，有老师针对某些学习问题提出的建议或提示，其作用相当于设置了一个学生主动进行学习、探究的信息交流中心。 （一）运用“学生学习中心”教师可以真正做到及时关注学生的学习需求。 很多时候，教师在设计教学之前，对学生学习需求的了解往往是片面甚至是空白的，这样预设的教学过程更多的是教师想当然的设计，对于推进学生的学习是缺乏效益的。而“学生学习中心”可以比较好地缓解这一矛盾。 在单元学习初始阶段，学生可以利用“学习中心”随时把自己学习过程中遇到的问题、认知冲突、或即时想法发表出来，不仅是课堂上，课后也有时间和机会。同样，老师也可以根据阅读学生的信息，即时调整教学方案，设计更有效的教学内容和策略。随着教学的进展，学生在探究过程的发现、置疑、观点将再次影响教师的教学设计，并影响其他学生的学习方向，多方位的信息和思考，将有效促进教师、学生在教学和学习过程中的策略。 （二）关注“学生学习中心”有助于促进学生同伴之间的相互交流和学习 同伴的影响在学生学习的过程中，是非常重要的，特别是在学生启发性思维的培养和思辨能力的培养上，有着不可忽视的作用。 然而在以往的教学中，学生彼此信息的交流和观点的碰撞是比较少的，原因不仅是课堂时间的有限，还因为缺失必要的心理安全感。而“学生学习中心”将有效缓解这2个问题。 在每个单元的学习中，学生的学习兴趣和学习能力是存在差异的，彼此之间的交流和影响将在“学习中心”形成的平台上得到持续。随时可以相互交融和互相启发，这将让每一个学生得到个体需求下的发展。更主要的是，这样的即时、随时的交流形式保护了学生的思维隐私（不需要直接面对别人的评判），这种大脑活动、心智活动的安全感，将直接激发学生更主动地进行有效探究，以及保持学生持续的探究兴趣。 （三）构建“学生学习中心”可以真实、客观地记录学生成长的痕迹。 学生在某一个认知领域是如何发展的？不同的学生在同一认知领域的发展有什么样的差异？这一直是教育工作者希望发现和努力在寻找的一个重要线索，摸索出这些特征和差异，将有利于教师合理引导学生更有效地发展。 构建“学习中心”，并努力促进这个平台正常运作，那么教师将随着单元教学的进展，通过浏览和整理这些信息，比较真实和客观地看到学生成长和发展的痕迹，为当前的教学提供线索，为今后的教学提供经验。同时，学生也将有机会反思当初在单元某一阶段写下的信息，关注自身的发展状况，这也将影响学生有效探究和成长的进程。 （四）整理“学生学习中心”将为教师对学生发展进行客观的评估提供依据。 科学学习的评价，是我们一线教师一直在研究和比较难以把握的一个课题，其主要原因是不易寻找到一种真实、客观、有效了解学生当下的学习状况的普遍手段，特别是科学学科，涉及到思维的发展、创新能力的培养、科学素养的提高，甚至是实验操作的能力等等。“学生学习中