第三次修改“先学导后互助提升”教学模式.docVIP

“先学后导 互助提升”数学教学模式 （讨论试行稿） 我校数学教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，“为了学生的生长而教”。在实施课堂教学的过程中，教师要充分挖掘学生的学习潜能，牢固树立起学生的主体地位，以组织者、引导者与合作者的身份，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地富有个性的学习。在数学课上成就学生的智慧，使其具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造性思维，合作精神和社会交往能力，具有丰富的知识，健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会挑战。基于以上理念我校建构了新授课、练习课、复习课教学模式。 新授课的操作模式具有以下环节 练习课的操作模式具有以下环节 复习课的操作模式具有以下环节 新授课教学模式 一、创设情境 提出问题 本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有情趣的问题情境，也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境中发现问题，并激发学生探究的欲望，复习导入也可以。总之，要根据教学内容的实际去选择恰当的方式、方法导入新课。 具体操作流程有两种模式 模式一：如果是单元的第一课时 1．单元导入，呈现知识结构。 以知识树的形式呈现（呈现的同时师口述）本单元主要的学习内容，主要的学习重点和知识结构。后继课时不做硬性规定。 2．板书课题 提示学习目标 揭示本课时课题，出示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标可口述，也可以知识树等形式呈现。学习目标要简洁、准确，描述口语化。 3．创设情境，发现信息，提出问题。 出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。 模式二：如果不是一个单元的第一课时 1．回顾旧知 知识迁移 引导学生回顾与本节课相关的知识。 2．板书课题 揭示学习目标 揭示课题，出示学习目标，可口述目标，也可以知识树等形式展示本节课学生应该达到的学习目标。学习目标要简洁、准确，描述口语化。 3．创设情境，发现信息，提出问题。 出示情境图（一般是教材中的情境图；也可结合本班学生认知水平，在读懂教材的基础上创造更适合本班学生认知情况的情境图）学生仔细观察，看懂图意，说出发现的信息，再根据发现的信息提出数学问题，然后教师引领，对问题进行梳理，提炼出本节课要解决的问题。 此环节一般控制在3分钟以内。 二、自主学习 合作探究 学生独立探索思考后，才能更好地合作学习。学生的自主探索，是在教师引导下进行的。在学生自学探究前，教师出示“探究提示”或根据“导学提纲”上的提示进行有序、有目的的探究。“探究提示”或“导学提纲”要让学生明确：做什么？怎么做？做到什么程度？ 具体操作流程 1．个人自主学习。 学生根据“探究提示”或“导学提纲”，独立思考，自主探究（是采用导学提纲还是直接通过课件出示探究要求，根据具体的教学内容而定）。学生在独立探究的过程中，教师巡视的主要目的是了解学情而不是辅导。 2．组内交流互学 （1）同桌（2人小组）交流互学 如果一方在自学时，遇到了困难，另一方，帮助讲解。如果双方都解决了，互相交流思考过程及思考结果。 （2）4人大组交流互学 如果两人合作时都遇到了困难，由组长组织大组讨论交流，如果2人小组都没问题，大组不再讨论交流。 （3）全班交流互学 如果大组在讨论交流的过程中，有的问题也没有解决，由组长负责向老师汇报，或把自己小组的疑惑板到黑板上，请其他小组讲解。 操作建议 （1）学生在交流时，教师要及时提醒遇到困难的学生向同桌或组长汇报，教师随时调控学生交流的方式，也可随机指定互帮互学的对象。 （2）如果个人能解决的问题，不在2人小组讨论交流，2人小组都能解决的问题，不在大组交流讨论，大组能解决的问题不在全班交流讨论。直接进入第三大环节。 此环节一般控制在12分钟左右。 三、展示交流 评价质疑 教师给各小组分配展示交流的任务，小组代表展示，讲解方法。其他小组同学对于讲解不清或讲解有误时进行质疑，或者补充讲解。教师对于重点、难点的地方及时进行追问、点拨，抽象概括。 操作流程： 1．小组汇报时（汇报的学生组内自定），可展示导学所纲，也可边板书边讲解，具体汇报形式根据探索内容而定。 2．生生交流。一个小组汇报时，其他小组学生倾听，对于讲解不清或有错时进行质疑或补充讲解。 3．师生交流。如果学生汇报有误时，教师及时指出，予以纠正；如果学生对于本节课重、难点讲解得不清，教师要及时追问，点拨。 操作建议 （1）学生在汇报时，教师对于