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第三章 原理应用于实践：教学和计划 　　它已经被迄今争论历史的学问能被加速而且加深过来自人们如何学习的主要调查结果的一致申请,而且这些调查结果应该在承认关于历史的企业和特别的挑战的什么是有特色的方法被应用，它对学生造成影响（见第二章）。 《人们是怎样学习的》的第一个关键的发现强调学生预想的重要性。教师必须不仅要考虑学生已经明确的不知道的事情，而且要考虑学生认为他们已经知道的事情。在对历史的学习中研究和实践都证实了这个发现。教师教的和学生学的之间的不衔接大部分可归于这样一个事实——学生将刚学到的关于过去的知识与先前存在的源自日常生活但却不恰当的知识连接在一起。因此，例如，一个关于中世纪的小镇发展的记述也许与已经存在的关于树木的生长知识联系在一起；那就是，学生设想中世纪的建筑变大，因此这个小镇发展了。更重要的是，学生有一些误解——关于我们怎么知道过去的事，关于历史记述和他们回忆的过去之间的关系，关于什么算是一个“为什么”或“怎样”这样问题的答案等等，这些误解更不易接近，而不是深刻地影响学生分析他们被教授的知识的方法。到了我们能够定义学生坚持的预想的程度，我们可能先占了对真实存在的过去的误解的位置，更重要的是寻找修改和发展学生需用来了解历史的概念上的工具。 　　《人们是怎样学习的》的第二个关键的发现强调提供给学生概念上的构造和用来组织和操作实际的知识的工具的重要性。学生必须有一个实际知识的基础，但这不等于说他们必须学会所有来了解任何一个主题或一系列主题。因为历史是一门信息丰富的学科，学生很容易在一个不会被容忍或控制的事实的海洋中艰难地向前走。而且因为历史是关于在半途可辨认的人和事件，有时候它可能被认为是一系列怪异的肥皂剧。因此，实际知识的基础必须深植在历史层次已知的意识之中；也就是说，团体学习和人们相互影响的规律也可能因时因地而异。另外，正如在第二章中讨论的，那些真实的存在的历史事实和概念必须在包括那些与时间、变化、神入、原因和理由根据相关联的第二概念的概念框架的前后关系上被理解。确实，人们已经争论过这些概念的系统发展是学生能够用促进恢复和应用的方法来组织知识的基础。 　　《人们是怎样学习的》的第三个关键的发现强调使学生能够反省和控制他们的自主学习的方法的重要性。这个发现涉及上面记录的第二概念的发展。学生可以获得和精制对只在一个有限的范围内组织和操纵信息直到学生明确的意识到他们在干什么所必需的概念上的工具。例如，为了决定一种给定的资源对一些目的而不是对其他的是可靠的，或者为了决定一种资源可以给出既没有声称也没有展示的事物的根据，学生们必须不仅能够推出理论，而且能够知道他们在做这件事，能够使那些推论成为违反规律的意识对象。这种？metacognitive意识的水平在低年级是不可能达到的，但是它的成果可能被加速如果三四年级的老师将他们的注意力集中在这些问题上：“我们怎样了解事物？”“这是可能的吗？”“如果这本来可以发生但没有发生，我们可以说它发生过吗？” 本章考察这三个关键发现使什么成为我们在教室里与学生一起学习工作的方法和用来计划历史教学所必需的。第一部分为这些发现实际应用于课堂的范围问题的选择所带来的影响建立了一个阶段。接下来的两部分通过呈现两个详细的课堂学习条例证明了这些发现的适用性。 事实检验 　　《人们是怎样学习的》中的这三个关键发现和前一章讲述的先进的论点可能被认为会反映一个一个受欢迎的在一些课堂上的教学事实的观点。确实，我们可能不会总是在教什么问题上有自由行使权，相反却感到被迫在国际标准和地区采用的教科书之间这样一个非常狭窄的空间内工作。结果，第二个关键发现可能好像是认为我们在教什么方面比我们在允许什么方面有更多的自由。更糟糕的是，前一章和第一个关于辩论和预想、第二概念的系统发展的关键发现中所提出的重点假定比起一些案例，我们有更多深入的学生思考内容、思考方式的知识。在一学年的开始，我们可能知道学生的名字和考试成绩，但却不知道学生其他的方面。学生肯定还是被教授知识，即使我们缺少对他们现有的对哥伦布发现美洲大陆以前的文明的了解或他们领会前辈思想的能力的深入地分析。最后一个但并非不重要的是，劝告接受“一个？metacognitive指导方法”对一些到学年结束仍没有学到任何种类的连贯故事的学生可能会使过度乐观的。他们有什么机会意识到呢？ 这些是公平的要点，可以作为下面所呈现的东西的价值的讽刺测试。同时，读者必须记住像这样的一章不能为马上成功提供一个简单的处方，因为任何一个有经验的历史教师将会非常了解。为不知名的教室里的不知名的学生而做的教学计划会引起灾难。这不仅因为所有学生有不同的性格；研究和经验都告诉我们有更多的特殊原因。每个学生对先前的历史和过去有不同的概念，对世界上的事情是怎样发生的有不同的概念。另外，在某个特定年龄阶段