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IOL英语读写结合教学模式设计 　　当前的高中英语写作教学存在着诸多问题。笔者尝试以IOL模式的读写结合教学来提升学生的英语写作能力，即通过对范文的内容（Ideas）、结构（Organizations）和语言（Language）的分析，并提供契合的写作任务，帮助学生将所学习和吸收的知识内容运用到新的写作内容中，创作出内容充实、结构合理、语言优美的文章。 　　1. 问题的提出 　　一直以来，写作都是高中英语教学中的一个难点，很多的师生都认为写作教学属于“费时长、耗力多、成效低”的典范，在平时的教学中都不太愿意触及。在教学实践和阅卷工作中，笔者发现，学生的英语写作主要存在着三个问题：（1） 审题不清，主题不明。 （2） 结构混乱，缺乏组织。（3） 词不达意，句式单一。 　　2. 解决对策 　　张伊娜认为，针对课文整体意义的“读后写”可增强学生的语篇意识，提高他们对文本中字词、短语、句型结构等的表情达意功能的敏感度，有助于培养学生谋篇布局、完整、连贯、得体表达的能力（2013）。 　　3. 教学过程设计 　　第一步，课前学生通过以下阅读作业完成文章阅读自学，为写作做好准备。下面是范本文章的课前阅读导学案。上述导学案练习的设计目的： 　　（1） Pre-reading questions主要帮助学生确定日记的内容――即记录当天发生的事情，和学会如何写日记的开头，模仿其语言。 　　（2） Reading for ideas部分的目的是帮助学生归纳本篇日记的主题――the writer’s snorkeling experience，并进一步掌握其分支内容，即what he saw and what he thought about what he saw。这基本构成了一般日记的主要内容，即记叙作者的所见所想。 　　（3） Reading for organization部分分段处理文章的各部分内容，帮助学生理清段落的结构和大意，更重要的是让学生认识到文章结构中的一些巧妙安排。 　　（4） Reading for language部分则是要帮助学生学习本篇文章中那些运用得非常精妙的语言，其中包括细致的颜色描写、形象的动作描写等。 　　第二步，课堂中快速检查学生的导学案练习完成情况，并帮助学生分析文章在写作方面的精妙之处。 　　第三步，呈现写作任务。这项写作任务从形式到内容和上面的范本文章都有着高度的相似性。首先，都是以日记的形式进行写作；其次，内容都是对于某一事物的第一印象，涉及其中所观察的对象。 　　第四步，小组讨论。上述四个问题基本覆盖了日记写作的内容、组织和语言三个方面，学生需要就写作的主题，结合范本文章中所学到的知识，认真讨论，集思广益，就能够既解决了写作的框架问题，又能找到充实文本的合适语言。 　　第五步，独立写作。在小组讨论的基础上，安排学生独立完成写作任务。 　　第六步，学生互批，完成一稿并展示。在学生独立完成日记的草稿后，由同组学生进行批改，一则可以校验之前的讨论结果是否在文章中得到落实；二是学生可以相互检查语言使用是否存在问题。 　　第七步，课后作业。课后让学生进一步修改文章，并形成定稿。 　　通过小组互批和全班批改，学生能够感知到自己日记的内容选取是否合适、结构安排是否合理、语言运用是否恰当。 　　4. 教学反思 　　本课的实际教学取得较大的成功，学生在阅读的基础上，写出了很多高质量的文章。通过对实际教学的反思，笔者认识到以下几点。 　　（1） 典型的范文是IOL模式读写结合教学成功的基础。在本课教学中，范本文章A new dimension of life是一篇文笔优美、结构合理、内容充实的好文章，为学生的写作提供了内容、结构和语言三个方面的模仿基础。 　　（2） 恰当的解读是IOL模式读写结合教学成功的关键。典型的范文只是本课教学成功的基础，学生要想写出高质量的文章，必须有一个恰当、有效的文章解读过程。 　　（3） 契合的写作任务是IOL模式读写结合教学成功的保障。从范文中得到必要的内容、结构和语言输入之后，学生们会积极尝试进行相应的输出活动。 　　5. 结语 　　因此，笔者建议，IOL模式的读写教学活动可以多多开展，尽可能为学生提供各种典型的写作知识和语言知识的输入，为他们的语言输出创造条件。 　　蔡一凡，王文琴. 对高中英语读写结合教学模式的思考[J]. 基础教育外语教学研究， 2014（12）. 　　（作者单位：浙江省衢州第二中学） 4