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PBL在形势与政策课中的应用探究 　　[摘 要]PBL逐渐成为我国高等教育教学改革的方向之一。PBL以学生为中心，以问题为导向，其基本理念与思想政治理论课“三贴近”教学要求相一致。PBL能有效提高形势与政策课的教学效果，对教师的发展起到积极的作用。但是PBL一般适合小班教学，占用的教学时间较多，在形势与政策课大班教学、学时有限的现实背景下，如何结合课程自身的特点开展PBL教学，还有待进一步的探讨。 　　[关键词]PBL；形势与政策；探究 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0069-03 　　形势与政策课是高校思想政治理论课程的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，提高形势与政策课的针对性和实效性需要教师不断更新教学理念，改进教学方法。为此，结合形势与政策课的特点，将在医学院校获得较高评价的PBL（Problem-based Learning，简称PBL）应用于形势与政策课教学中，探索适应当代大学生思想政治教育的教学方法，以提高教学效果。 　　一、PBL的基本内涵及特点 　　“作为一种特定概念与教学模式的问题式学习（PBL），源于半个多世纪以前北美大学医学院的教学改革”。[1]1969年，加拿大McMaster大学医学院率先进行教学改革，从新生一入学就把他们置于与医疗实践相关的真实情境中进行学习，PBL由此而产生。1980年，医学教育改革之风席卷欧美各国，PBL逐渐受到关注而迅速在欧美散布，并直接影响了哈佛大学的医学教育。PBL经哈佛大学进一步完善后在西方发达国家得到广泛认可并获得较快发展，逐步推广到教育、管理、化学、法律等学科。进入21世纪以后，PBL在我国高等教育中的应用范围有所扩大，逐渐扩展到理学、法学、社会学等诸多学科和专业。 　　PBL是基于现实问题的解决为核心，以学生为主体、教师为引导的小组式讨论及自学的一种教学模式。概括起来，PBL的主要特征包括：1.问题性。与传统的讲演式教学以提供现成信息开始教育不同，PBL教学始于问题。PBL中的问题是教学的起点，贯穿整个教学过程。PBL中的问题是基于真实情景的问题，与现实生活的真实情景和复杂问题相关联。基于问题，激活学生与此主题相关的已有知识和经验，激发学生的学习动机，鼓励他们去探索、学习。2.自主性。与传统的讲演式教学相比，在PBL教学模式中，教师与学生的角色发生了很大的变化。教师不再是知识的传递者和答案的提供者，而是成为学生自主学习、合作学习的促进者和引导者。教师的作用是创造一种学习环境，激发学生思考，不断引导学生深入理解并解决问题。而学生则是知识的主动建构者，在解决问题的过程中，对知识进行积极的、主动的建构。3.合作性。小组合作学习是PBL的重要特征之一。在PBL中，学生通过解决真实性的实际问题而学习，“学生不仅要发挥各自的主体性，而且要充分发挥小组的社会性”。[2]在小组中，学生共享知识，共同处理所面临的问题，共同承担责任，相互鼓励和沟通。学生不再像传统的教学模式那样只注重自己与老师的交流而不注重与同学的交流。通过PBL学习，帮助学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。4.探究性。PBL是让学生主动探索，自己发现并解决问题。在PBL中，教学以问题方式呈现，学生的学习始于问题的识别，终于问题的解决。不管是对识别问题还是解决问题，学生都将直接面对知识与能力方面的欠缺与不足。这需要学生探究和合作。他们进行调查研究，开展小组讨论，相互交流和彼此分享。这不仅对学生的知识产生影响，而且对学习的情感体验、态度，学习的方法、思维的方式等产生影响。 　　二、PBL在形势与政策课中的探索 　　基于PBL的基本理念，结合思想政治理论课“三贴近”教学要求，探索PBL在形势与政策课教学中的有效性。 　　（一）问题设计 　　PBL将问题作为学习的起点，因而设计的问题的优劣是课程教学能否达到预期目标的关键所在，也是推动PBL教学进程的动力之源。基于PBL教学的基本理念，问题的设计过程中应体现以下特征：1.针对性。形势与政策课是大学生必修的思想政治理论课，应根据学生的专业背景，着眼于培养和发展学生的批判性思维能力和创造性思维能力，有针对性的设计问题。2.真实性。设计的问题应具有真实性，从而能够在学生已有的知识和经验中产生共鸣。为了让学生切实感受到问题的真实性，设计的问题必须来源于现实生活。根据形势与政策课的教学要点，结合文献资料和社会发展现状设计问题，使理论思考与现实生活紧密联系起来。3.导向性。设计的问题要能激发学生的学习动机，从而引导他们去探索、学习。形势与政策课有自身特点的教学目的，设计的问题应紧紧围绕教学的核心内容和根本目的，在一些细节上一定要考虑到方方面面，既要有理论性也要兼顾