“语文主题学习”让简单教语文成为现实.docVIP

“语文主题学习”让简单教语文成为现实 　　“语文主题学习”课题组联系方式 　　联系人：黎老师 手机电话 010605 　　地址：北京师范大学京师科技大厦A1110室 　　邮政编码：100082 邮箱： ztxx@ 网址： 　　“小学语文主题学习”实验交流QQ群：一群：202468487；二群：463959530 　　“初中语文主题学习”实验交流QQ群：182408609 　　那天到一所学校听课，授课教师教学内容是人教版八年级下第一单元的一篇文章《我的第一本书》。这位老师倒是很善于运用助学系统（现在有很多老师忽视了助学系统的作用），她教学的主要内容就是书后“研讨与练习”中的几个问题。也许是因为有人听课的缘故，这个班级的学生也做了充分的准备，所以老师提出的问题学生回答得非常准确到位，几乎和“标准答案”没有什么出入。从这节课中你能看到师生的重视程度，也能看到他们所下的功夫，这是一堂经过精心准备的课堂。但就是这样一节课，没有安排时间朗读课文，甚至连速读的时间都没有；没有任何生成，学生只要有参考书就成，不需自己动脑；没有丝毫拓展，甚至连题目的双层含义教师都没有涉及，也足足上了45分钟。试问，这样的课堂效率到底有多高？这样的课堂到底教给了学生什么？……这还是精心准备后的课堂，平时的课堂我们更是可想而知，长此以往，真是不敢想象…… 　　我想起了两年前在另一所学校听到的同一节课，这位老师大胆地对教学内容进行整合，找准切入点，抓住主题――苦难，并以此为线索，串联三篇文章――《我的第一本书》 《永不贬值的财富》《把伤痕当酒窝》（后两篇文章选自“语文主题学习”丛书）。这三篇文章共同的话题是“苦难”，题目都运用了双关的修辞，行文思路都是先叙事后谈感悟，利于对学生进行情感教育，同时又很适合对学生进行话题作文的指导与训练。这位老师就抓住这几点，从阅读赏析到写作指导，思路清晰，内容丰富，重点突出，有广度，有深度，也有高度。教师讲得轻松，学生听得愉悦，真是一举多得！同样内容的两节课，效果为什么差距如此之大呢？经过询问，我找到了原因：第二位老师是我县“语文主题学习”实验的积极践行者，而且是一位优秀的实验教师；而第一位老师因个人原因一直未参加此实验。真是不比不知道，一比吓一跳，原来“语文主题学习”对教师教学方式和教学能力的改变竟是如此之大！它让我们看到了简简单单教语文的美好境界！ 　　一、“语文主题学习”摆脱了以往烦琐分析的语文教学现状 　　以往的语文教学，教师更多的是注重文本的分析、词句的理解，恨不得掘地三尺，也要挖出文字背后隐藏的东西来。真的能掘出文字背后隐藏的东西也行，因为如果说语文的表层结构是言语，深层结构则是文化，语文教学必然不能只停留在言语这个表层，必须触及文化这个底因。所以有人认为没有文本的深入剖析就没有深度，就不会探及到文化。但触及文化并不是一味地抓住几个词、几个句子进行剖析剖析再剖析，甚至将文本分析得支离破碎，抛弃了朗读，抛弃了语言文字，抛弃了语文最本质的东西。一篇《藤野先生》能讲一个星期就是很好的说明。 　　而“语文主题学习”的课堂一节课要讲两篇甚至更多的文章，教师不可能也没有时间去进行烦琐的分析，往往围绕一个主题或几篇文章齐头并进，或依次进行理解赏析，更多的时间是放手让学生进行阅读、思考、感悟、体验、理解，这样的课堂教学往往不会设计琐碎的问题，一个或几个问题即能统领一节课的主题，既思路清晰，问题又不琐碎，但却能引向深入。《苦难?财富》（《我的第一本书》《把伤痕当酒窝》《永不贬值的财富》）一课就设计了这样几个问题：1.快速阅读课文，用比较简练的语言概括文章的主要内容。2.文中的主人公分别经历了怎样的苦难（分析时教师引领学生结合具体语句理解赏析），他们面对苦难分别是什么态度？3.你认为应该怎样对待苦难？4.三篇文章的标题有一个共同点（双关语），分别理解题目的双关意。然后归纳双关――本义（事件）、喻意（感悟）。当然，授课过程中教师也有自然的过渡、重点的品析、关键词句的赏读等，一节课完成，学生既熟悉了文本，理解了内容，提升了品质，又明确了此类文章的写法（拟题、写法：事件+感悟）。这一节课，于轻轻松松中学生却收益颇丰，真真正正做到了简简单单教语文。 　　二、“语文主题学习”为写作教学打开了一个缺口 　　对于老师来说，作文难教；对于学生来说，作文难写，这已经成了不争的事实。好多老师的作文教学处于无序状态，碰上哪个题目或主题就写哪个题目或主题，甚至从来不上作文指导课，直接给学生个题目让学生写，这样的教学状态怎能提高学生尤其是农村学生的写作水平？但语文主题学习，让教师的作文教学有了抓手，有了套路。因为主题学习没有现成的课例，要想上好一节课，必须选好主题，细推精敲，而有关写作指导