《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下茶趣特色区角的创设与实践.docVIP

《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下茶趣特色区角的创设与实践 　　 摘 要：我园是一所地处山区的农村幼儿园，周边蕴含着有关茶的丰富人文资源。我园通过《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读幼儿年龄特点、学习方式，积极开展茶特色区角活动的创设与实践。通过实践研究，教师能够在主题中渗透特色活动，以《指南》为引领创设并实施特色区角，提高了教师对幼儿游戏的观察解读能力，对构建我园园本特色课程与发展起到推波助澜的作用。 　　 关键词：《指南》;茶趣;特色区角;创设;实践 　　 一、问题的提出 　　 将茶文化融入幼儿园教学，从尊重幼儿游戏的天性出发，针对幼儿“游戏中学习”的特点，具有浓郁地方特色的“茶”通过特色区角的创设，让孩子们以熟悉的游戏来了解“茶趣”内涵，是符合幼儿学习特点和需要的。《指南》为我们如何创设特色区角并观察幼儿的游戏行为提供了依据。基于特色园所以及品牌建设的需要，在充分考虑园所实际以及特有的农村本土化资源为出发点，走上了“茶文化”特色打造之路。 　　 二、茶趣特色区角的创设与实践 　　 通过课题解读和论证，我们根据课题实施脉络，在营造“茶”特色整体氛围的同时，逐步开展茶特色区角的创设和实践。 　　 （一）感受文化内涵，拓展创设思路 　　 我们组织教师学习余杭历史文化研究丛书，对径山中日文化交流、径山著述、径山史话、径山盛览等著作进行学习，从中了解了文化名人陆羽，领略蕴含着有关茶的丰富的民俗、历史和风情。 　　 学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为我们创设特色区角的研究提供保障。尤其是通过区域游戏来实施《指南》，告诉教师如何以《指南》为依据创造环境，怎样的材料投放将诱发幼儿的游戏行为，如何观察分析幼儿的游戏行为，从而以《指南》为抓手推进幼儿的发展。 　　 （二）积极开展实践采风，积累创设元素 　　 我们积极开展实践采风活动，参观陆羽泉、走访风情小镇、茶园采茶、观摩炒茶工艺、尝试温杯品茗……我们在“中国茶圣节”“双溪漂流水上狂欢节”等人文节庆活动中鼓励家长带着孩子亲身体验，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。 　　 （三）营造自主、宽松的游戏氛围，诱发幼儿主动学习 　　 1.融入传统游戏 　　 在大班区角“茗茶屋”，把茶盒、茶罐作为放置的载体，老师和孩子们收集了很多民间小游戏，比如“东南西北风”“金木水火土”“挑花线”“金棒银棒”等游戏，孩子们可以根据自己的能力，选择自己喜欢并且能够得到成功感的游戏材料进行互动，也可以在与同伴交流的过程中，习得或模仿一些技能，通过自己的反复尝试获得经验知识。 　　 2.提供低结构材料 　　 在茶特色区角活动中，我们根据游戏的类别和功能，分别在建构区投放了大小不一样的茶罐、茶盒，将他们与大型积木、插塑等材料进行结构造型。茶罐玩法更是层出不穷，如多米诺骨牌、运茶罐接力、茶罐运水玩沙等游戏也受到孩子们的热捧。特色材料是一些具有乡土特色的材料都能够成为幼儿游戏和学习的资源，诱发幼儿主动学习的行为。 　　 （四）把握游戏介入时机，推进幼儿学习与发展 　　 通过教师间的对话、交流，我们明确了《指南》是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的。但是，在游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的，我们始终要谨记：我们的介入是否尊重幼儿游戏意愿、是否帮助幼儿获得新经验，提升幼儿游戏水平、幼儿对于介入是否积极响应，以此来提高教师的指导能力，推进幼儿学习与发展。 　　 三、收获与启示 　　 （一）尊重学习特点，促进幼儿能力发展 　　 “茶”特色区角活动及游戏的设计主要围绕幼儿周围的生活展开，参与生活化的特色教学，以游戏化的形式进行学习，把与“茶”相关的农村乡土资源低结构化地投放到区域中，幼儿产生极大的兴趣、热情，幼儿会更积极地运用自己的心智去观察、发现、探索、感受茶乡赋予的内涵。 　　 （二）适时介入与指导，构建本土化特色课程，提高教师实施能力 　　 教师在实施主题教学活动过程中寻找与特色活动的衔接点，将主题教学与特色教学有机结合，设计出幼儿熟悉的、生活化并且符合幼儿年龄特色的游戏活动，创设生活化的区域游戏，利用《指南》实施提高教师对教材的运用能力以及创新、实践和反思能力，促使教师在开发和实践本土化课程的过程中进一步了解径山茶文化，品味茶乡之韵。 　　 （三）逐步系统与自然，打造特色化建设，追求幼儿园发展之路 　　 幼儿园特色化建设有了初步的发展，在未来的发展规划中，将继续延续“茶”文化特色的研究，拓宽“茶”的内涵，引入“自主”元素，追求“自然教育”，更系统化、自然化、生活化地构建特色课程，促进幼儿园的发展。 　　 《指南》背景下茶趣特色区角的创设与指导策略研究，从农村儿童生活环境、社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容