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《北京》（第一课时）教学设计与评析 　　教材简析： 　　《北京》是人教版语文二年级上册第三单元中的一篇课文，是由两幅彩色照片和一篇短文组成的。课文对我们伟大祖国的首都北京做了简单的介绍，使我们知道北京既是一座拥有许多名胜古迹的古都，又是一座拥有现代化设施的美丽城市。课文语言通俗易懂，生动优美。教学时，要让学生知道这是一篇写景的文章，明白作者观察、描写的景物是按一定的方位顺序进行的；要初步认识课文总分总的结构，通过观察图画，在重点词语的理解和读的训练中理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；要让学生感受北京的美丽和巨大变化，培养学生热爱首都、热爱祖国的感情。 　　设计理念： 　　阅读是学生个性化的行为，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，使学生在自读自悟的过程中，在师生平等的对话情境中，理解文本，领悟情感。引导学生进行积极的情感体验，珍视学生内心的独特感受，激发学生热爱北京的感情。 　　教学过程： 　　一、揭示课题，激发兴趣 　　1.板书课题。学生齐读课题，书空课题。 　　2.回答问题。北京，是我们祖国的首都，你能从地图上找到北京吗？（出示地图）你能介绍你知道的北京吗？ 　　3.北京多美啊！这节课，我们就跟随着课文去北京看看。 　　评析：开课简洁，指导学生从地图上找北京，拉近了“北京”和学生在空间上的距离。北京，作为我们国家的首都，学生并不陌生，让学生介绍自己知道的北京，既了解了学生对北京的认知水平和学生学习的起点，又体现了“以生为本”的教学理念。 　　二、初读课文，整体感知 　　1.教师范读课文，学生用“――”勾画出文章是围绕着哪一句话来写的。 　　2.指名汇报。（预设：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。） 　　3.北京“美”在哪呢？带着这个问题，自己读读课文。自读要求：（1）读准课后练习“读读记记”中的四字词语。（2）读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。 　　4.初读检查。（1）出示课后练习“读读记记”中的四字词语。开火车读，齐读。（2）指名分自然段读课文。 　　5.默读课文。思考：作者抓住哪些景物来突出北京的“美”？（天安门、广场、人民英雄纪念碑、立交桥……） 　　评析：阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这一环节的教学设计，让学生一遍遍读书，读得有目的，有层次。先是要求学生读准字音，读通句子，不仅关注了本课要求会认，会写的生字，还关注了易错的多音字。然后要求学生在读中思考问题，在读中解决问题，让学生在读中感知课文的主要内容。 　　三、学习课文第二段，理清方位顺序 　　1.自读课文第二段，圈出方位词，并用“――”标出景物。说一说你读懂了什么。 　　2.汇报交流。 　　3.出示补充资料。天安门是古时候皇帝颁布诏书（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等办大事的时候才能出入的皇门。1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼上向全世界宣告“中国人民从此站起来了”，标志着新中国的成立。从此，天安门成了首都北京的象征。天安门是那样的庄严，那样的雄伟。 　　4.天安门城楼前还有什么景物呢？（1）勾画句子，指名汇报。（2）出示课件，请同学上台，用红笔标出方位词、景物。（3）指导朗读。 　　5.广场的其他几个方位又有哪些景物呢？（出示方位图）（1）自由读。（2）课件出示：人民英雄纪念碑是1949年9月30日开始建造的，到1958年4月完工，总高37.94米，由17000多块花岗石和汉白玉砌成，雄伟壮观。课文中的“矗立”是什么意思？（换个词，保持意思不变）（3）为什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？（同桌讨论。教师补充：革命烈士们为了新中国的解放，抛头颅，洒热血，不怕牺牲。他们可歌可泣的事迹和献身精神将世世代代流传下来，英雄们的高大形象将永远活在我们心中。） 　　6.指导朗读。带着对英雄的无比崇敬之情，读一读这句话。 　　7.刚才我们按照方位顺序游览了天安门广场，现在，请你们当一回导游，把广场介绍给没去过北京的同学。（学生介绍天安门广场） 　　评析：阅读是学生个性化的行为，此环节的设计，老师引导学生在阅读文本时，一是补充介绍天安门，帮助学生进一步理解了“庄严”；二是引导学生主动积极思考与体味“为什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？”从而加深学生对课文的理解和体验，让学生受到情感熏陶。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以，在阅读学习中不能脱离语言文字运用的训练，教师通过“找方位词”“请你来当小导游”等环节，训练了学生迁移和运用语言文字的能力。 　　四、出示生字，指导书写 　　1.出示生字：国 城 市 央 　　2.指导读生字，观察字形结构。 　　3.教师范