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高中生物“反思性学习”的现状及对策 绍兴县越崎中学 杨扬 摘要 对高中生物“反思性学习”[1]的现状进行问卷调查，经统计分析后发现目前高中生物学“反思性学习”的存在问题是：反思意识淡薄；反思范围狭窄；反思深度低浅。对此提出“落实反思节点；拓展反思广度；挖掘反思深度”的对策，由此落实到学生平时的各个学习环节中，已取得了一定的效果。 关键词 反思性学习 现状 对策 《高中生物新课程标准》要求我们以转变学生的学习方法为契机，充分发挥学生的学习主体地位。而反思性学习它能以元认知理论为依据[2]，将单纯的心理现象转变为一种实践，直接在实践中发挥作用，使学生的生物学习活动成为有目标、有技巧的主动行为，进而促使了有效学习的推进，并最终达成“引导学生怎样学”和“培养学生乐于学”的目的。 同时，就高中生物学而言，学科知识的前沿性、实验过程的探究性、语言表达的严谨性等决定了正处于思维发展阶段的高中生不可能一次性地直接把握生物学的本质，体会生物学的价值。所以在高中生物学学习中，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，不断完善“反思性学习”。 1高中生物学“反思性学习”的现状（问卷调查方式） 1.1问卷调查说明 被调查学校是笔者执教的浙江某农村高级中学，样本学生丰富、全面。计高二八个理科班412名学生，发放调查问卷412份，回收404份，回收率98%。调查时间是2010年5月25日。 调查内容见附录（问卷共设21个选择题，其中第12题为测谎题，不计分值，如果这一题选A，则该答卷无效）。考虑到引导学生在生物学学习中反思的需要，故所有问题都正面设问。先设定每个问题的每个选项的分数（选A、B、C、D对应分值分别是5、3、1、0分），以每题累计得分作为评定学生反思能力的依据。本调查总分为100分，得分越高，表明反思能力越强。 1.2问卷调查结果 高中生物学反思能力问卷调查统计结果如图-1所示。 1.3问卷调查分析 被调查的学生在生物学学习中反思能力的平均得分54.2分，属于一般偏弱，与预期基本吻合，主要存在三方面问题：反思意识淡薄；反思范围狭窄；反思深度低浅。具体分析如下： 1.3.1反思意识淡薄 据调查，只有18%的学生一直对自己的生物学反思保持着积极的态度，30%的学生能战胜思维惰性，积极思考，而70%的学生很少或从来不会通过反思调整自己的生物学学习方案，指导自己后期的学习。67%的学生没有课前反思，当然也不能提出问题，更不用说带着问题去听课。同样，有70%的学生不会反思自己在这节课的得与失，多数学生习惯于机械地听老师讲，不习惯通过课前课后反思掌握获取知识的主动权。这说明学生自主反思意识淡薄，没有养成良好反思习惯。 1.3.2反思范围狭窄 学生在学习活动中，反思主要集中在平时做错的题目，对于自己的学习过程缺少反思，也不知道该反思些什么。65%学生在学习概念、定律等文本内容时，只是机械地记忆，不会更深层次地进行思考，所记的文本知识比较散乱，没有一定的系统性。这导致很多文本内容看看都知道，却不会灵活运用，学习效率低。而且，即使是对平时做错的作业题或考试题进行反思的时候，70%的同学只会反思正确答案是什么或对解题过程中出现的错误进行强化记忆，而对于“为什么”、“在今后的解题过程中如何去避免同类错误”也不知道具体怎样去进一步反思，也就是说学生在对错题反思的过程中重视结果，忽视过程，思考的角度狭窄。 1.3.3反思深度低浅 学生在进行反思的过程中，只有15%的学生认为自己的反思比较深入，大多数学生的反思过程重形式、轻实质。究其原因：一方面学生对自身的认识不足，不会正确地审视自己，只会机械地对知识的表象粗略地反思一下，无法深入挖掘；另一方面学生自身的知识储备不足，学生之间的个体差异也比较明显，靠个体的力量很难达到某种深度。所以总体表现出反思的层次不高、力度不够。 2培养高中生生物学“反思性学习”能力的策略应用 高中生物学已不是传统意义上的动、植物学，其内容所涵盖的范围更广、更深。学生在学习的过程中并不是简单读、记，而是需要较强的理解、推理与分析能力。基于高中学生生物学“反思性学习”的现状，在生物学学习过程中培养并提高学生的反思能力是非常迫切的，以下就如何培养学生反思能力构建了高中生物学“反思性学习”的模型如图- 2所示。具体以浙科版必修三《稳态与环境》[3] 中《植物激素》一节为例，从反思的节点、广度、深度三方面加以展开。 图-2高中生物“反思性学习”模型 2.1培养反思意识，落实反思节点 及时的反思不仅能改正错误之处，还能优化已有知识，提高学习效率，因此要使学生具备反思的意识，将反思行为习惯化。具体可以从组织学生进行章节反思和模块反思两方面入手。 2.1.1章节反思 古人云：“吾当日三省吾身”，所谓的章节反思包括对每课、每