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两节《千以内的数的复习》带来的思考 　　【教学片断】 　　案例A： 　　师：小朋友我们已经学习了千以内数的认识。今天我们一起来复习一下。 　　师：哪位小朋友会一百一百地从0数到1000？ 　　师：五十、五十从500数到900呢？ 　　生：500、550、600、650、……、900 　　师：十个、十个地从280数到420 　　生：280、290、300、……、420 　　师：一个一个地从985数到1000 　　生：985、986、987、988、……、1000 　　案例B： 　　师：小朋友你们会不会数数？你能从0数到1000吗？ 　　生：会！ 　　师：你能用10秒钟从0数到1000吗？ 　　大多数学生说不能，有一个学生说能呢。 　　师：那么就请你来试一试？ 　　生：0、100、200、……、1000. 　　师：真不错是不是还有不同的方法呢？ 　　又有几个学生举起了手。 　　生1：可以二百、二百地数0、200、400、600、800、1000. 　　生2：还可以五百、五百地数，0、500、1000. 　　师：同学们太聪明了，你能不能接着老师的往下数呢？985、986、987___、_____、______ 　　学生齐声数988、……、999、1000 　　出示：950、900、850、_____、______、______ 　　师：你能接着往下数吗？ 　　生：800、750、700 　　师：你是怎么知道下面是800、750、700的呢？ 　　生：因为我看出950、900、850是五十、五十倒着数的。 　　师：你观察地真仔细，那么大家来看看这一组数又有什么规律呢？ 　　出示：919、828、737、_____、______、_______ 　　生：十位上1、2、3是越来越大，百位和个位上的数相同越来越小。 　　师：那么737后面是多少呢？ 　　生：646（教师根据学生的回答板书646） 　　…… 　　思考：由于教师不同的设计以上相同的教学内容体现出了两种完全不同的教学理念和风格，显然案例B不论教学气氛还是效果都优于案例A，值得我们揣摩思考和学习。 　　一、巧设问题情境，培养学生的发散性 　　发散性思维又称求异思维，辐射思维。其具有无一定的方向和范围，不墨守成规，不受传统方法束缚的优点。案例A教师每一个问题都给学生的回答设置好了条条框框，答案无疑是唯一的，从而无益于学生发散性思维的培养。案例B中教师通过问题：“小朋友你们会不会数数？你能从0数到1000吗？”使学生的思路开阔，让其处于主动探索的心理状态，并通过活跃的思维达到求异求新的目标，找出了多个答案。 　　二、对教材重新整合，体现课堂的张力 　　案例A就教学内容来说，单纯复习了千以内数的顺序，内容简单，形式单一不容易激发学生的学习兴趣。案例B中教师通过对教材的重新整合，把根据规律填数和数数有机的整合起来，使得本节课容量更大，结构更紧凑，较案例A单纯数数整节课更具有张力。 　　三、重视细节处理，展现教师教学个人魅力 　　教学细节是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教育学价值和意义。有了好的教法，但教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响到40分钟的效率。在案例B中我们看到通过教师语言鼓励，师生间对话、以及教师的及时板书帮助学生化解了难点，活跃了课堂教学气氛，最重要的是提高了教学效果，同时展现了教师教学的个人魅力。 　　四、相信学生，承认学生是教学活动的主体 　　数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体。这就要我们在课堂教学中，要相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位，反对把学生看作被动的客体，接受知识的“容器”。总的来说案例A教师还是课前经过精心准备的，一个简单地数数环节，教师设计了四种不同的数法。但如果深入地去反思本节课，让人觉得课堂气氛过于沉闷，学生的学习积极性还不够，学生始终被教师牵着鼻子走，没有体现素质教育的课堂教学着眼于学生“人的发展”，强调尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，引导学生在获取知识的过程中学会学习，学会创造的要求。 　　五、结束语 　　在新课标的指导下，课堂教学日益呈现出多元的教学模式，更呈现出课堂的开放性和学生的主体性。同样的一节课，在不同老师的课堂则有着不同的方式，也会产生不同的教学效果，通过对比、交流和总结，能够提升教师的教研水平，寻找一条更有利于学生发展的教学之路，实现真正的有效教学。 　　参考文献： 　　[1]毕晓霞.谈谈在数学教学中如何渗透数学思想方法[J].黑龙江教育（小学）2014年04期 　　[2]黄惠娟.把数学思想方法的种子播种在学生心田[J].课程教育研究2014年25期