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中小学教师教学理念的几个基本问题 　　摘 要 教学理念是指中小学教师对教学实践活动内蕴的价值及其本质规律所做出的根本性认识和判断，它一般分为理论型教学理念和实践型教学理念、个体性教学理念和群体性教学理念两种类型，表现出稳定性与发展性、实践性与超越性、个体性与多样性等本质特点。中小学教师教学理念经历了以教学反思形成教学理念和以内化创生教学理念两个基本过程，其操作转换既需要教师探明教学理念包含的教学思维，也需要教师把握教学思维内蕴的教学行为，还需要确立教学行为对教师素养的诉求。 　　关键词 中小学教师 教学理念 教学观念 教学理想 　　一、中小学教师教学理念的意涵问题 　　教学理念的意涵问题，是进行中小学教师教学理念研究的根本性问题，对此许多学者展开了不同视角的探讨。有学者认为，“教学理念是从先进的教学理论中演绎出来的有关教学活动的理性认识，是‘教学应该怎样以及为什么需要如此’的理想化认识，反映着人们对教学实践的价值期待和理想追求。”[1]有学者认为，教学理念“既包括教师对教学问题的现实性认识，也包括教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择”[2]。有学者认为，“教学理念是教学观念与教学理想的一种融合，是一种主、客观的融合，是一种认识与信念的融合，是一种思想与行为的融合，是一种事实判断与价值判断的融合。”[3]还有学者认为，教学理念从本质上而言应当“是关于教学的看法和思想，更确切地说，是人们思维教学问题获得的结果”[4]。上述这些概念虽然认识视角不同，但都主张教学理念是教师基于长期教学实践所形成的价值判断和思想认识，它既依存于教师的教学行为又对教师教学行为起着范导的作用。因此，我们认为所谓教学理念，是指中小学教师对自身所从事教学实践活动内蕴的价值及其本质与规律做出的认识和判断，并在此基础上所形成的教学态度、教学憧憬、教学信念和教学追求，它集中体现了一种指向于中小学教师丰富多彩教学实践活动未来的精神品格。 　　从内在本质上来看，一方面中小学教师的教学理念与“教学理想”具有一定的差异，主要是因为“教学理想”反映了中小学教师对教学实践活动未来趋向的认同、期盼和美好想象，它既表现出较为突出的情感性，也表现出十分鲜明的信念性；另一方面，中小学教师的教学理念与“教学观念”存在较大的不同，主要是因为“教学观念”是以“非系统化”方式所呈现出来的关于教学实践活动的理性认识，它既表现出较为显著的价值性，也表现出非常强烈的现实性。这也就是说，中小学教师的教学理念处于“教学理想”与“教学观念”紧密联接的关键地位，在中小学教师的教学活动中往往发挥着方向性和规范性的价值作用，因而成为了中小学教师教学行为有效性的根本保证。教学理念不仅影响中小学教师对教学目标的确立、教学计划的制定、教学结构的设计和教学内容的讲解，而且制约中小学教师在认知、情感、行为等方面的投入程度，关乎中小学教师教学效率和教学质量的高低。 　　二、中小学教师教学理念的分类问题 　　1.理论型教学理念与实践型教学理念 　　这类教学理念主要是从价值取向的维度对教学理念进行划分的。所谓理论型教学理念，是指以抽象的、概括的理论形态表现出来的教学理念，它主要回答的是“教学理念的本质和规律究竟是什么”的问题，其形成离不开中小学教师对教学现象及其教学本质与规律的深入探究。目前比较流行的人本教学理念、主体教学理念、生活教学理念、生态教学理念、和谐教学理念等，都属于这一类型的教学理念。所谓实践型教学理念，是指以具体教学实践问题的解决为价值指向的教学理念，它主要回答的是“如何有效实施教学理念”和“教学理念实施的效果怎样”的问题，其形成离不开中小学教师对理论型教学理念的认同和内化。目前比较流行的交往教学理念、对话教学理念、体验教学理念、合作教学理念、理解教学理念、情境教学理念等，都属于这一类型的教学理念。 　　2.个体性教学理念与群体性教学理念 　　这类教学理念主要是从教学理念所依存的主体维度来进行划分的。所谓个体性教学理念，主要是指中小学教师个体基于自身对教学实践的认识、反思和判断所形成的教学理念，它主要源自于中小学教师个体独特的、鲜活的实际教学经历，是中小学教师长期从事教学实践活动的产物。所谓群体性教学理念，是指以中小学教师“个体”教学理念为基础，中小学教师群体在所形成的“教学共同体”中创造生成的、为大家所共同享有的教学理念，它主要源自于中小学教师群体相同或相似的教学经历，是为维持教学实践活动中的教学关系与教学秩序服务的。中小学教师的个体性教学理念与群体性教学理念之间关系密切，它们既相互渗透又相互转化。一方面，中小学教师的个体性教学理念是群体性教学理念形成的基础，个体性教学理念一旦为中小学教师群体理解、认同和接受，它就会转化成群体性教学理念；另一方面，中小学教师个体性教学理念在很大程