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中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究 　　摘 要：在教育信息化时代背景下，信息化教学能力已经成为现代教师的核心能力。通过对中美两国中职教师信息化教学能力培养体系进行比较研究，指出我国中职教师信息化教学能力培养中存在的问题，结合中职教育开放性、实用性等特征，提出以政策为保障，以教师专业发展标准为纲，以教师信息化教学能力培养内容为中心，以信息化培训方式为路径，以教师能力测评为支撑的中职教师信息化教学能力提升策略。 　　关键词：中职教师；信息化教学能力；策略研究；中美对比 　　作者简介：谭伟红，华南师范大学国际交流合作处副处长，讲师；金凤，华南师范大学教育信息技术学院研究生。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）22-0088-04 　　随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。特别是国际金融危机以来，美、日、俄等国家都将完善现代职业教育体系作为增强国家竞争力特别是发展实体经济的战略选择。以美国为代表，其2014年出台的关于职业教育代表性政策文件《投资美国未来：生涯和技术教育改革蓝图》（Investing in Americas Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education， BTCTE）表明，金融危机后，美国政府将为全面振兴经济在教育改革方面做出积极反应，并明确指出要提高中职教师和高职教师的效能，加强教师专业发展，提升教师教学能力[1]。针对职业教育，我国教育部于2014年6月制定的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出，中等职业教育是公共服务体系的重要组成部分，要加强中等职业教育基础地位，着力优化结构、提高教师质量，加强教师队伍建设[2]。教育部今年6月发布的《教育信息化“十三五”规划》中提出，到2020年，我国要基本建成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系[3]。中等职业技术学校教师信息化教学能力的提升作为贯彻落实国家教育信息化总体要求的一个重要举措，已经受到了国家和整个社会的高度重视。 　　信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力[4]。本文将通过对比分析中美两国中职教师信息化教学能力培养体系，结合中职教育的特征，系统地从政策、教师发展标准、教师信息化能力培养内容、培养方式、能力测评等方面提出提升中职教师信息化教学能力的有效策略，确保在新一轮国际竞争中，在教育信息化背景下，建立巩固的、可持续的人才和技术竞争优势。 　　一、中美中职教师信息化教学能力培养体系对比 　　（一）中美中职教育信息化政策对比 　　我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次专门把“加快教育信息化进程”作为一章，提出要通过教育信息化整体提升教育质量[5]。随后，教育部制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，再次明确提出要加快职业教育信息化建设，提高教师应用信息技术水平[6]。全国各教育管理部门、各级各类教育机构纷纷开始制定各自的信息化战略发展规划，这些规划都将教师的信息技术应用能力提升放在重要位置。2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》更是凸显中职教师信息技术应用能力提升的重要性和迫切性[7]。 　　美国中职教师信息化能力的培养有严格的、特殊的专业规定，完全不同于普通教师培训。美国联邦教育部从1999年开始，提出了PT3（Prepare Tomorrows Teachers Use Technology，让明天的教师使用技术）计划，以期通过教师的转变，培养将来能适应社会需求的、具有良好信息素养的公民。整个项目的活动类型包括教师职业发展、课程设计、教师资格制度的改革、在线教师培训等。2014年出台的《投资美国未来：生涯和技术教育改革蓝图》更是将美国中职教师信息化能力提升放到了新的战略高度。 　　中美两国均不约而同地将职教教师信息化能力提升到战略高度，由此可知，在未来国家人才储备中，教师信息化教学能力的重要性可见一斑。 　　（二）中美中职教师信息化教学能力标准内容对比 　　早在1993年，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education）就制定了《美国国家教师教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Teachers，简称为NETS-T）[8]。之后，该技术标准被逐步更新。我国也在提出加快教育信息化进程的要求之后，建立教育信息化标