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中美学生生态德育的比较研究 　　摘 要 美国是世界上最早进行生态教育的国家。结合中国学生的特点，运用马克思主义生态观，借鉴美国学生生态教育的先进经验与合理思想，着力在教育目标、教育过程与教育空间上实现生态德育的长效性、实践性和开放性，在中国向度与世界向度的统一中建构中国特色的生态德育教育模式。 　　关键词 中国 美国 学生 生态德育 　　生态德育是作为生态道德主体的学生对自然、对生态、对环境追求一种和谐相处的认同或认知教育。美国是世界上开展生态教育最早的国家。目前，其系统与成熟的生态德育思想与实践在众多国家中脱颖而出，尤其是学生的生态德育更是蓬勃发展。运用马克思主义生态观，在开放性和批判性相统一的思维中吸收、借鉴美国的生态德育经验，从中汲取合理思想和具有创见的做法，对于构建符合中国学生特点、具有中国特色的生态德育模式具有重要的现实意义。 　　一、中美生态德育比较 　　1.中美生态德育的共性 　　（1）教育发展趋向上的共同点 　　中国和美国的生态德育均经历了从环境德育逐步演进到生态德育的发展过程。两国在开展生态德育的早期阶段，都侧重于开展以学生爱护环境、保护环境为主要内容的社会公德教育。例如美国环保署（EPA）指出：“环境教育能够增加与提高公众对环境改变和环境问题的知识与意识，人们通过环境教育能够获得人类活动对环境影响的知识，以及全面认识环境问题的技能，从而能够做出更加明智的决策。”[1]这个时期的教育侧重点体现出人们对生态危机已有了一定的警醒意识。随着生态问题研究的深入，中美两国对生态德育都有了更为深刻的理解和更加清晰的认识，开始强调生态德育不应只停留于对学生进行环境保护教育的层次，更应该促使学生从生态理念上发生根本性的变革，通过生态道德观帮助学生确立正确的生态意识，内生自觉的生态责任意识。如中国学者刘惊铎提出：“所谓生态德育是引导受教育者更好地热爱自然、热爱生活以及为了人类的长远利益，主动养成保护自然环境和生态系统的思想觉悟、生态保护意识和相应的道德规范与行为习惯。”[2]可见，中美两国在这个时期，都一致认为未来的生态德育应是帮助学生确立科学的自然观和生存发展观，形成爱护环境、尊重自然、保护生态的道德情感、道德认知和道德行为的教育过程。 　　（2）教育内容构成的共同点 　　目前，中美两国的生态德育都包括理论教育与实践教育两部分。在理论教育方面，我国主要采取的是渗透结合的理论教学模式和独立设课的教学模式；在美国，生态德育除渗透结合、独立设课模式之外，还有跨学科的专题教学模式。在实践教育方面，我国主要有学校―社区、学校―家庭、学校―德育基地实践教育模式和寒暑假社会实践教育模式等；而美国的实践教育方式主要有美国森林局委托西部区域环境教育委员会开发的森林学习计划、西部各州鱼类及野生生物局与教育局等共同开发的跨学科环境学习计划、加利福尼亚州的“绿丝带学区”橡树公园联合学区生态德育模式等[3]。 　　（3）教育重视程度的共同点 　　伴随着生态危机以前所未有的激烈性、整体性给世界带来的共同挑战，中美两国都深刻地意识到了生态德育的重要现实意义。所以，两国都给与了生态德育高度的重视。美国国会早在1970年就通过了《环境经验学习计划》和《环境教育法》。1971年至1973年，美国各州400多所学校开始大力开展环境教育，推行《环境经验学习计划》[4]。1999年NAAEE制定了卓越性之全美环境教育计划（Excellence in Environmental Education Guidelines for Learning）[5]。目前由环境保护署与学校联合制定并已付诸实施的“绿色学校计划”，已成为美国教育发展的重要战略之一。而我国也在1978年就开始强调建立环境保护法规和法律，要求把生态德育作为各级中小学的教学内容，并在全社会普及环境教育，强调规范管理环境教育的重要人才、重要机构、项目规划等事项[6]。1996年发布的《全国环境教育宣传行动纲要》明确指出：学生生态德育是提高中华民族思想道德素质和科学文化素质的基本手段，在21世纪，要进一步完善中国的环境道德教育体系，逐步提高全民族的环境认识与环境意识。同时，我国在实践中积极探索，1996年以后，“绿色学校”在全国范围的建立，是我国在生态教育领域实行的一项创举[7]。 　　2.中美生态德育的差异 　　（1）教育目标：具象同质与多维立体 　　中国的生态德育目标侧重于学生的知识认知，过多关注的是具体知识的讲授，如环境保护的基本科学知识和相关法律法规。教师注重知识传授的逻辑是否缜密、结构是否完整、条理是否清晰，说教多、情感体验少，把自己定位于教育的支配地位而不是指导地位，一定程度上忽视了对学生生态责任、态度、人格的培养，忽视了学生的主体性、创造性和情感需要，忽视了学生