中职生性格优势在应激状态下对心理健康的影响.docVIP

中职生性格优势在应激状态下对心理健康的影响 　　摘 要 中职生的美德与性格优势是影响其学业、社交、发展等方面的重要心理资源。采用中文版性格优势问卷、心理应激事件评定量表、心理症状量表对261名在校中职生进行问卷测试。显示独生子女中职生的社交应激得分显著高于非独生子女;中职女生的发展应激得分显著高于男生;生源地为农村和乡镇的中职生发展应激得分显著高于生源地为城市的中职生。中职生的性格优势在心理应激对心理症状的影响中起调节作用，具体表现为：中职生的活力性格优势、节制性格优势在发展应激对心理症状的关系中起调节作用。中职生的性格优势、心理应激与心理症状关系密切，帮助中职生识别并运用自身的性格优势有利于提高其心理健康水平。 　　关键词 中职生;性格优势;心理应激;心理症状;心理健康 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）26-0051-05 　　一、 问题提出 　　随着国家大力倡导发展职业教育，以及市场对职业技术人才需求的日益扩大，切实提高中等职业学校的教学质量已经成为一项重要课题，但与此同时，对中职生心理健康的关注却相对缺乏。虽然和普通高中生处于相同的年龄阶段，但不同的教育经历使得他们面临更加复杂的压力情境。某种程度上说，中职生是普通高中教育的失利者，中职教育对很多中职生来说是无奈选择而不是最佳选择，学业不良可能导致更严重的心理问题，由于对自身不满意而产生自卑感、自我评价低、自我效能感差[1]，进而影响人际关系发展，形成恶性循环，甚至可能导致更严重的恶性事件发生。因此也更需要内部优势潜能的挖掘和社会支持的获得。近年来有学者提出积极心理健康教育，与传统教育模式相比，它将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，侧重于预防性、发展性和促进性，将重点放在培养学生内在积极心理和开发心理潜能上[2]。 　　青少年如何在学习、社交、生活事件中发展出认知、情感、行为方面的积极特质，教育工作者如何开发与培养学生人性的优点，是近年来积极心理学研究的热点，这种积极特质和人性优点就是性格优势（Character Strengths）。面对应激事件，不同人格特质的个体可能会采取不同应对方式，而性格优势被认为是一种健全人格、积极人格，这种人格力量对于处在心理应激状态下的青少年学生的心理健康水平具有重要意义。不同的人格特质表现出不同的应对方式，例如大五人格对应激的缓冲作用。研究发现，表现出更高水平责任心的个体会经历更少的学业和社交压力[3];神经质和内向型的个体更有可能面临慢性应激压力[4];只有很少研究探讨了应激事件中感恩、希望、正直等个体积极资源的作用[5]。此外，有研究发现，性格优势与心理症状呈负相关;性格优势与青少年的某些常见心理问题特征、抑郁、青少年犯罪和暴力行为、性行为活动水平和药物滥用呈显著负相关[6];与学业上的成功、亲社会行为、能力以及美好生活等积极的发展结果呈显著正相关[7]。 　　因此，挖掘、培养和运用人格力量似乎可以有效抵制应激事件对个体身心健康造成的消极影响，但临床与实践领域的研究还比较缺乏。本研究从优势与潜能视角出发，探讨中职生性格优势、心理应激与心理症状的特点及关系，以期为深入探究中职生的心理健康影响因素及其作用机制提供研究依据，为中职学校教育和家庭教养提供一条有效的途径和模式。 　　二、 研究方法 　　（一）被试 　　采取整群随机抽样法，以吉林省某中等职业学校5个班学生作为调查对象，发放问卷300份，收回有效问卷261份，有效率87%。其中，男生94名，女生162名（5人未填性别），平均年龄17.24岁。 　　 　　（二）研究工具 　　1.中文版性格优势问卷 　　采用Duan等人[8]修订的中文版性格优势问卷（Chinese Virtues Questionnaire，CVQ），包括三个维度人际优势（32道题项）、活力优势（40道题项）、节制优势（24道题项），共96题。采用李克特五点计分，从“非常不像我”到“非常像我”，分别记1～5分，分数越高表明某种性格优势越突出。问卷的内部一致性信度为0.96，人际分量表的信度为0.93，活力分量表的信度为0.92，节制分量表的信度为0.90。 　　2.心理应激事件评定量表 　　参考许明编制的大学生心理应激事件评定量表[9]，包括学习、生活社交、家庭、发展四个维度，共60个题目。该问卷要求受测者规定时间内回答个人所经历过的事件，没有经历的不作回答，并评定“事件性质”和“心理影响程度”。量表内部一致性α系数为0.86，重测信度为0.90。 　　3.心理症状量表 　　采用症状自评量表，该量表包括90个题目，9个分量表：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性[10]。采用1～5