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中职英语：想说爱你不容易 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0075-02 　　我从2010年秋开始从事中职英语教学，之前就已经听说，职高英语简单，开始教学时，也的确觉得简单，英语难度也就是初一、初二的水平。然而，在教学的过程中，慢慢地发现，教材虽然容易，但是想教好，学生想学好并不容易，想真心地让教师、学生从心底里说出：中职英语，我爱你，并不容易。下面从以下几点，来说说现在我个人认为的中职英语教学情况。 　　一、存在的问题 　　（一）生源英语基础参差不齐，普遍较差 　　中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，有的甚至初中就没有学过英语。许多学生英语学习目的不明确、缺少兴趣、很被动。许多中职学生，相较于普通高中学生来说，学习的目的不够明确，学习主动性不强。调查表明：有一部分学生抱着“做一天和尚撞一天钟”的学习态度。他们对于英语学习不感兴趣，没有主动性。在思想上，他们认识不到“学英语是为了什么”“学专业英语又是为了什么”等等问题的重要性。 　　比如，现在我带的班里一个学生，在我和他谈话让他好好学习英语时，他甚至对我说，如果让我学英语，我就不上了。当时，我就有点生气地说，你就是不上，也要学英语，结果，第二天，他真的没来学校，给我发信息说，他不上了……这可让我非常惊讶，后来，去住处才找到他，好说歹说，才把他劝回到教室。 　　正常情况下班里不到3%成绩较好的学生能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语教师也因此成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。 　　（二）教学模式陈旧落后，教学方法单一 　　目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，教单词，讲课文，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。 　　（三）现行中职英语教材偏难，学生难以接受 　　由于中职学生的英语基础普遍较差，现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多。我现在教学所使用的教材是外研社的，教材整体与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。尤其是拓展模块，课文选材上，尽管比较新颖，题材时尚，但是课文太难，学生无法接受，只有第五单元Healthy Life 讲解健康的文章，学生才易于学习和理解。 　　二、采取的对策 　　（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学 　　职业教育系统内部那种认为学生英语基础差，能教多少算多少的思想存在，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。因此，我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。根据专业特点，选用适宜的教材，教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材。在基础英语的选材方面，首先应该注重语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性。 　　（二）因材施教，实行分层教学 　　近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。打破原有的班级体制，让不同班级同级别的