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为孩子种下一棵“言语”之树 　　摘 要： 如何落实语文阅读教学中言语训练的教学目标？语文教师要在平时的课堂教学中重视学生语文基础知识的积累，采用行之有效的方法训练，提高学生的语言感悟能力、概括能力、表达能力、运用能力。 　　关键词： 言语 积累 批注 概括 言语秘妙 　　在当前的语文阅读教学中，关注言语形式，关注语言的实践运用，越来越被语文老师们重视。语文教师虽然有了引导学生学习言语的教学觉醒，但在训练形式和方法上略显单一板滞，学生学得枯燥，课堂气氛沉闷乏味。笔者结合教学实践，对言语教学的策略和方法进行了探讨，让语文阅读教学言意兼得，情味共生。 　　一、重视积累，于基础知识中紧扎“言语”之根。 　　语言文字的运用始终是语文教学的核心。听、说、读、写是语文学科的必要要素，也是语文教学的重要任务和目标。 　　（一）重视写字。 　　纵观小学语文教材，字词的掌握从低段到高段都是一项重要的教学目标。《义务教育语文课标标准》（2011版）特别强调汉字的书写要求，要求每天的语文课堂中有不少于10分钟的写字时间，学生要在教师的指导下练习书写。 　　（二）强化背诵。 　　背诵是语言积累的重要方法。国学大师季羡林曾提出，小学生最起码要背诵200首古诗，50篇古文。小学语文教师不能荒废孩子们的“童子功”，古诗词、经典片段、文章一定要让学生熟读成诵。 　　二、学做批注，于阅读体验中萌生“言语”之芽。 　　新课程的语文教材，选文精当，每篇文章既蕴涵着丰富的人文情感，又是学生学习言语和写作的范本。如何让学生在学习中言意兼得？让学生进行批注阅读是一种有效的训练方法。做批注就是让学生直面文本，借助自身的生活经验和语言积累体会、揣摩、领悟，然后写下自己的解读，留下思考的痕迹。 　　（一）有的放矢，不泛泛而用。 　　让学生做批注，并不是语文教师在阅读教学中使用的一把万能钥匙，不是时时处处都可用，也不是每篇、每段、每句都可用。教师应从儿童的阅读立场出发，尊重儿童的阅读体验，指导学生有针对性地做批注，让批注有实效。 　　1.在兴趣处批注。故事性很强的文本，教师可这样预设：“同学们，带着你的惊喜和好奇去读课文，在你觉得最有趣的地方用‘―’进行批注，并画上一个代表惊喜的‘！’。” 　　2.在疑问处批注。疑问处有很强的开放性和个性，教师引导学生边读边思考，在疑问处打上“？”，提出问题。孩子往往提出的问题很有价值，会给你无限惊喜。在交流讨论孩子提出的问题的过程中，他们对文本的理解更进一层，孩子的思维在动态过程中不断发展。 　　3.在感想处批注。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每位学生都有各不相同的生活阅历、文学素养、知识储备，对同一句、同一段、同一篇都有不同的理解。教师要引导鼓励学生勇敢地表达自己的观点见解，与文本进行深层对话。笔者在教学《窃读记》时，让学生对“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”做阅读批注。结果收获学生精彩的回答：“吃饭长身体，读书长智慧。”“读书和吃饭一样重要，在成长中缺一不可。”“吃饭使我们的身体健康成长，读书使我们的心灵越来越美。” 　　（二）有效指导，不泛泛而批。 　　小学生的能力有限，教师让学生做漫无目的、没有明确要求和指向的批注，会让学生无从下手，泛泛而谈，批注就成了空洞的口号，没有思维含量。 　　1.精选话题。教师应该依据文本，围绕教学的重难点精设批注目标。要让学生明确批注要点，使批注有章可循，有据可依，可操作。不要经常抛出这样一句“在你们有感触的地方写下自己的感想”的泛泛要求。如一位教师在教学《彭德怀和他的大骡子》时这样提出话题：“彭德怀对大骡子深深的爱渗透在字里行间，请同学们潜心默读课文，画出他爱大黑骡的句子，包括一个动作、一句话、一个表情，在你能感受到彭德怀爱骡子的地方写下自己的感受。” 　　2.授以方法。在阅读教学中，我们常常可看到学生写下这样的批注“我觉得他是个勇敢的孩子”、“这里的景色真美啊”等。这样的批注只是停留在对文本理解的表面化、浅显化层面，没有深入思考的痕迹。教师要精心指导，教给学生批注的方法，才能使批注有深度，教学有效度，学生有提升。以《彭德怀和他的大骡子》为例，教师引导学生抓住“抚摸”“念叨”两个关键词，让学生结合词语的意思和自身的生活体验，进一步感悟彭德怀对大黑骡如亲人、战友般的深情。 　　3.关注层次。语文教师不要让批注教学走向程序化、模式化，在教学中漠视批注的层次，漠视学生的个体差异，使批注的话题、范围、难易程度，学生的年段、学情都陷入统一的模式。因此，批注教学的指导应创新策略，避免呆板教条。如中年级的学生有了一定的理解能力，批注的范围可逐步提高的一个段落，可要求学生“批写”，即写下对某个句子、某个段落的理解；高年级的学生分析、领悟的能力有提高，可对全文进行