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互动交流教学模式在高中数学中的应用 　　摘 要： 高中数学相对于初中数学来说学习难度更大，学生在高中数学学习中遇到的困难更多。传统高中数学教学以教师为主导，缺乏教师和学生之间的互动，学生在课堂上的参与程度不高，课堂教学效果较差。为了更好地提高课堂教学质量，要增强课堂上教师和学生之间的互动性，提高学生的参与度，让学生真正理解掌握知识点。本文的写作目的是通过一些案例分析互动交流教学模式在高中数学教学中的应用。 　　关键词： 高中数学 互动交流 教学模式 　　新课改更注重对学生能力的培养，教师在课堂上更多的应该起到引导启发的作用，增强学生在课堂上的主体性，让学生更多地参与课堂。提高课堂质量，营造良好的课堂氛围，让学生更好地学习数学。不仅让学生在有限的时间里学到更多的知识，而且锻炼学生学习数学的思维和能力。所以将互动交流模式应用在高中数学中对提高高中数学课堂教学质量有着重要意义。 　　一、在高中教学中应用互动交流模式的重要性 　　在现有高中数学教学模式中，大多以教师为主导，学生被动接受教师灌输的知识，很多学生缺乏举一反三的能力，即使老师讲的例题明白了，但是换一种考察方式学生就会觉得十分困难解不出题目。而且高中学生本身升学压力非常大，如果课堂气氛十分沉闷，教学内容则很难吸引学生兴趣。甚至有些课堂还存在教师和学生地位不平等的情况，学生在课堂上有不理解的问题不敢向老师开口询问，问题积压越来越多，导致学生数学成绩较差，失去学习数学的兴趣。将互动交流模式应用在高中数学中，能够提高学生的课堂参与度，锻炼学生的学习能力和数学思维，让学生享受数学课堂，及时向老师反映自己没有掌握的知识点，让老师理解学生对新知识点的掌握程度，方便教师调整之后的学习计划，提高教学效率和教学质量，方便学生更好地学习和教师更好地教学。 　　二、互动交流教学模式在高中数学中的应用分析 　　1.利用生活中常见的元素拉近学生和课堂之间的距离，增强和学生之间的互动性，让学生理解数学在生活中的意义，喜欢数学，愿意参与数学课堂，提高数学成绩，更好地进行数学学习[1]。以指数函数为例，教师和学生之间的互动如下：首先教师抛出问题引发学生思考。如果给第一排学生2个苹果，给第二排学生4个苹果，给第三排学生6个苹果，依次排列下去第二十排的学生要分多少苹果？学生很容易就计算出是40个苹果并回答老师的问题。接着老师可以询问学生是如何计算出来的并得到函数y=2X。接下来教师提出另一个问题，如果给第一排学生两个苹果，给第二排学生4个苹果，给第三排学生8个苹果，第四排学生16个苹果，那么依次排列下去第二十排的学生要分多少苹果，面对这个问题，学生表现得不像刚刚那样轻松，学生知道这是一个很大的数字，但是不能像刚刚一样很容易就计算出来，所以一时没有人回答。也有学生说感觉不是特别好计算，这时教师可以让学生不着急计算，而是像上面的题目一样先列出一个解析式，让学生自己思考，有一些学生受到启发知道这是多个2相乘，教师可以在这时候引出指数函数的定义，这样不仅学生印象深刻，加深对这一定义含义的印象，而且加强学生和教师之间的互动，营造良好的课堂气氛，锻炼学生的思考能力，比直接告诉学生指数函数枯燥的定义效果要好得多。 　　2.利用学过的知识增加新旧知识之间的联系，更有利于学生对新知识的接受和学习。通过对比分析相似知识点的相同点和不同点，加深学生对知识点的理解，同时对旧知识点进行复习和巩固[2]。如讲解三维坐标的时候，可以结合平面坐标加强互动，提高学生的学习兴趣有助于学生学习。在课堂引入时，首先教师会提到学生在初中就学习过的平面坐标，从而引出问题今天要学的三维坐标和平面坐标之间的区别和联系。陆续有学生开始回答这个问题，如平面坐标只有x轴和y轴，但是三维坐标还多了一条z轴。相对应的平面坐标的形式是（x，y），与此同时三维坐标的表现形式是（x，y，z）等。通过学生这些回答教师可以带领学生比较一下三维坐标和二维坐标之间的区别和联系。这时候还可以借助学过的立体图形和平面图形让学生更直观地感受到三维空间和二维空间。然后在黑板上或者在课件上画出长方体和长方形，让学生知道三维坐标就好像从长方体同一个顶点出发的三条棱一样，这个顶点就相当于坐标原点。让学生自己画一画，感受一下。通过这样一堂课既比较平面坐标和立体坐标之间的相同点和不同点，又复习立体图形和平面图形，将新知识和旧知识结合起来，有利于学生更好地接受新知识，让课堂气氛更宽松活跃。课后教师可以给学生布置作业让学生总结相同点和不同点。 　　3.利用多媒体技术增强课堂趣味性，提高教师和学生之间的互动性和课堂效率。如在算法和程序框图这一部分知识点中，涉及算法设计结束之后的运行。算法和计算机有很大关系，如果学生没有接触过计算机，那么单凭借教师的讲述学生很难想象这些箭头就代表着