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互动式教学模式在初中思想品德教学中的应用探讨 　　摘 要：“以人为本”、“以学生的发展为本”是新课程改革重要的理念，其提倡教师积极引导学生进行自主学习，提升学生合作交流、自主学习以及分析、解决问题的综合能力。这就需要广大思想品德教师充分结合新课程的相关标准，以学生为中心，利用互动式教学模式，促进学生综合能力的协调发展。 　　关键词：初中思想品德；互动；教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01 　　《基础教育课程改革纲要》当中明确提出，教师在教学的进程中应当与学生进行积极的互动，正确处理知识与能力培养之间的联系。这就需要广大初中思想品德教师将互动式教学模式引入到课堂中，师生之间保持和谐、融洽的关系，通过更为深入、有效的互动，产生教学共振，从而有效提升初中思想品德的教学效率与教学质量[1]。 　　一、构建和谐、民主的师生关系 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾经提出过，课堂中所有困惑与失败的根源，在大部分情况在是因为忘记了上课，其是教师与学生共同的劳动，该种劳动成功与否，首先是由教师与学生之间的关系所共同决定的。所以，互动式课堂在初中思想品德中的应用首先应当构建和谐、民主的师生关系，而和谐、民主师生关系的构建关键在于是否能够发挥学生的主体作用。这就需要广大思想品德教师在开展互动式教学的过程中应当以学生为本，注重学生主体性的发展。一方面，教师应当通过家访、问卷调查以及座谈会等模式来全面了解学生的行为习惯、发展水平等，并结合学生的这些情况来帮助学生制定“自我发展路线”，从而有效避免在互动教学的进程中教师或者学生唱独角戏的情况。另一方面，构建和谐、民主的师生关系，教师应当以学生朋友的角色来与学生互动，通过自身的魅力去感悟学生，在潜移默化的过程中促使学生与教师之间产生情感共鸣与思维共振。比如，教师在与学生讨论问题的过程中，应当尊重学生的观点，用朋友的身份去鼓励学生发扬自身的个性特征，主动与学生一起构建思想品德知识的结构体系，讨论过程中仅仅是给予适当的点拨与引导，使得学生能够将教师真正当作良师益友。如此，在和谐、民主的师生关系中，不但能够将学生参与学习的积极性充分调动起来，同时还能够促进学生个性特征的全面发展，为互动式教学模式的顺利开展奠定扎实的基础。 　　二、通过知识问题化加强互动 　　“学起于思，思起于疑”，“学问”实质上指的是边学边问。疑问作为思维发展的重要基础，其能够将学生的求知欲充分调动起来，在求知欲的趋势下，使得学生能够更为积极、主动的投入到师生互动中来[2]。广大初中思想品德教师应当综合参考学生的实际情况与教材要求，在教学过程中设计一些问题，通过知识问题化来引导学生进行深入的自主思考与集体讨论，在师生互动的过程中促进学生思维能力的发展。 　　比如，笔者在进行《责任与角色同在》教学的时候，利用“一诺千金”的故事进行导入，像学生详细解释了一诺千金这个成语的来源。当学生了解这个故事以后，笔者向学生提问“还有哪些与承诺相关的名句与成语？”，在学生争先恐后的抢答以后，笔者接着提出以下几个问题，“承诺究竟意味着什么？”“你曾经对他人承诺过什么？”“这些承诺是否进行了履行？”。在这一连串的问题下，学生陷入了沉思。此时，笔者进行了新课的导入，大家之所以认为得黄金百斤，不如季布一诺，主要原因在于季布本身是一个极为负责、言而有信的人。可以看出，承诺等同于责任，处在当前这个社会当中，我们都扮演着不同的角色，具体需要承担哪些责任呢？学生在笔者设定的问题内进行了深入的讨论，高度集中的注意力，高涨的热情，再加上强烈的求知欲，使得学生能够迅速融入到教学过程中来，教学效果自然事半功倍。 　　三、通过评价巩固互动效果 　　评价是广大教师教学过程中至关重要的内容，评价的进程中实质上是师生之间所进行的有效互动，其同时也是互动式教学模式不可或缺的重要环节。被人尊重是人类最为基本的感情需求，对于初中生而言，其不仅需要教师的了解与保护，同时也需要教师的赞扬与尊重。所以，教师在进行作业评价的过程中，应当站在学生的层面进行思考，从学生的心理特征着手，采用平等、和谐的身份与学生进行讨论，提出自己的不同看法，给予学生更多的启发、诱导。所以，作业评价应当以正面的鼓励为主，只要学生具有浓厚的兴趣，敢于提出自己的真实想法，具有强烈的探究欲望，教师都应当给予肯定与赞扬。特别是针对班级中所谓的“差生”，教师应当给予更多的关怀与激励，及时帮助他们寻找接近正确或者正确的答案，给予他们展示自己的机会，使得他们能够在这个过程中享受到成功所带来的喜悦，逐渐找到自尊、自信[3]。总之，评价应当兼具激励性与过程性的特点，教师应当尽可能采用鼓励性的语言进行表达，在保护学生积极性与自尊心的基础上，指出存在的问题。