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互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究 　　摘要：传统的课堂教学方式已经不适应于新课程改革的大背景，尤其在高中数学课堂教学的过程中，传统教学的弊端已经越来越多地暴露了出来。互动教学作为四种典型的课堂教学模式之一，在高中数学课堂教学的过程中有着重要的作用和广阔的应用前景。 　　关键词：互动教学；高中数学；课堂教学；现状分析；前景 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0058-03 　　一、互动教学产生的背景 　　（一）传统的数学课堂教学方式 　　传统的数学课堂教学一般有“讲练结合”、“讲解式”、“讲练议结合”、“讲议结合”等形式，主要以教师讲授为主，辅以学生必要的练习或讨论等，突显的是教师的讲解地位，而学生的自主发言、讲解基本被忽视。传统的课堂教学是单向传播，教师充当的仅仅是“演讲者”角色，学生只能被动地吸收信息，在新课程改革的背景下，这种教师独唱型的“填鸭式”教学已不适应时代的要求，学生在教学过程中的地位越来越受到重视，传统的教学方式必须逐步实行改进才能紧跟时代的步伐。 　　（二）新课程改革下的高中数学课堂教学 　　新课改背景下的高中数学课堂教学必须重视学生的主体地位，教师仅仅是课堂的组织者和参与者，所有的教学系列问题应该以学生为中心来开展。高中数学中的重要的数学思想和数学方法都应该是在探究的过程中发现和生成的，必须让学生体验知识的发生过程，了解知识的来龙去脉，理清知识间的联系，这就要求教师在数学课堂的教学中必须重视学生的主体参与意识，让学生充当学习的主人的角色来理解和掌握知识。 　　二、互动教学的含义与实质 　　（一）互动教学的界定 　　美国学者乔伊斯和威尔于1972年出版了《教学模式》一书，比较早地对“教学模式”进行了系统研究，指出互动教学模式是四种典型的教学模式之一。互动有广义与侠义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响，通常所说的互动是相对侠义的互动，指在一定的社会背景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。由此可见，互动教学是对“填鸭式”、“满堂灌”教学方式的一种改革，是教师通过精心的备课和可预见性的设计，在课堂上引导学生共同参与完善课堂教学的新教学模式，是符合时代发展特点的。 　　（二）互动教学的实质 　　互动教学要求教师必须转变教学观念，树立正确的师生观，变教师的“独裁”为师生平等，创设平等意义上的新教学模式，使得学生在平等、自由、轻松的环境下学习，将“要我学”引导成为“我要学”，让学生产生浓厚的学习热情，真正实现教师与学生、学生与学生之间的真切的交流、互动沟通，形成良好的教学效果。互动教学要充分调动学生的学习积极性，使得学生乐学、好学，在学习的过程中形成师生、生生之间的交往，使得课堂教学焕发勃勃的生机，让学生兴趣十足地进入学习状态，形成新课改背景下的高效课堂教学。 　　三、互动教学在高中数学课堂教学中的应用 　　（一）互动教学观下的高中数学课堂教学 　　高中数学课堂教学的基本要求是让学生理解数学的基本思想和数学思维方式，在互动教学观下的高中数学课堂教学讲究学生的主体性参与，提倡学生的创新意识和发现精神，以让学生“爱学、会学、善学”为教学的基本目标，通过课前教师精心的备课和巧妙的设计，达成数学课堂的有效教学，采用“互动式”教学提高课堂教学效果。 　　1.采取“相互提问”，实现温故知新 　　通常所说的课前回顾往往是教师独唱，教师的自我复习回顾，效果不能说没有，但学生总是有被牵着鼻子走的感觉，为什么要复习，复习哪些内容学生可能常是一头雾水。互动教学观下的数学课堂教学采取“相互提问”的方式进行复习，不仅实现了对旧知的巩固加深，更重要的是通过“相互提问”促进了新课展开的逻辑性和科学性。提问可以是教师问学生答、可以是学生问教师答、也可以是学生问学生答等方式。提问的方式不限，可以是自问自答，也可以是A问B答，灵活多样，注重提问的效果和策略。比如在高二数学选修4～4《直线的参数方程》一节的讲解过程中，可以出现如下的一些提问方式：直线的普通方程都有哪些形式？直线的普通方程中哪种形式是最基本和原始的？已经掌握和学习哪些曲线的参数方程？这些曲线参数方程的形式都是什么？直线参数方程的推导可能要用到哪些知识？直线的方向向量是什么？如何描述？共线向量定理的内容是什么？如何用坐标刻画共线向量？以上这些问题可以是学生自发的提问，教师和学生共同作答，也可以是教师有目的、有准备地引导提问，以使学生感受直线的参数方程所要依靠的背景和前提，当以上这些问题得到有效解决的时候，学生已经对直线的参数方程有了自我的认识和判断，直线参数方程的建立也显得顺理成章。 　　2.利用“小组合作交流”，化解教学重难点 　　高中数学