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互动让物理生态课堂变“美” 　　摘 要： 对生态课堂中生态要素的认识和相互间关系的研究处理，直接影响生态课堂的效率。使生态要素间的关系和谐统一，课堂效率得到优化是作者的追求。在教学过程中作者深切认识到，加强师生、生生、师师间的互动可以让物理生态课堂变得“美”起来。 　　关键词： 物理教学 生态课堂 互动 　　生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。师生、生生、师师间关系的处理对生态课堂的效率起到关键性作用。只有把握好这三者的关系才能使物理生态课堂变“美”，那如何做呢？笔者认为在教学过程中应做好以下几点： 　　一、加强师生互动 　　1.分层教学，一起参与，提供师生互动的机会。 　　在教学中根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。课堂教学中设计好各个环节：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师的指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对后进生应该强化练习，学优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生都得到不同程度的提高。课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导辅导时，对后进生力求坚持面批面改，对学优生加强检查督促和提示，对特长生细心呵护重点培养。考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。 　　2.及时关注，相互信任，创造师生互动的条件。 　　在师生双方互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是学生产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。老师们可能有这样的经历，当你面对高一新生的时候，他们还未认识你，你却能一下子说出他们的名字，很容易获得学生的好感。在对学生提问时，目光注意着他，对其回答做积极的评价，也能增强师生间的好感。师生间的信任关系是一种相互尊重与理解，相互融通与达理，相互平等与协调的人际关系，有这种人际关系，才能创造宽松的、和谐的互动平台。实现既定的教育教学目标，建立师生之间相互信任关系需要教师和学生双方共同做出努力，但是在这两个方面，教师始终处于主导和支配地位，是矛盾的主要方面，这就是说教师在这方面应该承担更多的责任，为建立这种信任关系做出更多的努力。无论所教的班级多差，从来不给学生扣差帽子，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生，实践证明这样教不仅是可行的，而且教师的教和学生的学都比以前轻松得多。 　　3.积极对话，共同分享，发挥师生互动的实质。 　　教师与学生之间建立一种新型的师生关系，在这种关系中教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下地“倾泻”而是平等地对话；不是“灌输”，而是分享。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让学生和教师共同体验人与人之间的理解、合作、友爱。对话的过程是师生互动的过程。当学生与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，这时教师可能是倾听者、观察者，理解学生的探索愿望和探索行为，也可能是引导者、支持者，推动学生按他们的逻辑与方式进行有意义的探索。当然，教师还可能是合作者、研究者、学习者、欣赏者等。总之，在师生对话中，教师与学生共同成长。同时，学生可以分享教师丰富的经验，教师可以分享学生独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。这个过程中充满自然与和谐，充满创造与快乐，真正体现师生互动的实质。 　　二、加强生生互动 　　1.转换教学模式，积极引导、激励学生参与探究。 　　如果让学生在探究发现中、在多向交往互动中发现