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互动生成课堂教学策略 　　学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。课堂教学是一个动态的、变化发展的过程，在师生、生生交流互动的过程中，随时会有许多意想不到的课堂资源生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。那么，在当前的语文教学中，如何促进课堂的动态生成开展呢？ 　　一、营造和谐民主的教学氛围 　　美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学实践表明，营造民主、和谐的课堂氛围是语文教学动态生成的“催化剂”，有助于推动课堂教学的动态生成，促进课堂自主发展的教学资源的不断生成，使课堂成为掀起师生头脑风暴、不断涌现灵感、迸发创新思维的火花的场所。在平时的语文课堂教学中，教师应以合作者、参与者、促进者的身份平等地与学生对话，认真倾听学生的心声，教育他们学会正确面对学习中不懂或难以理解的问题，引导他们放心大胆而又毫无保留地提出问题，从而放飞思想，自由张扬个性思维，打下动态生成的基础。 　　二、教学中有意识地预设弹性教学目标 　　教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成暂时性的知识“空白”。格式塔心理学理论认为，当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美构建成一个“完形整体”，从而实现内心的平衡，获得感受的愉悦。预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。在进行这种预设时，教师在充分关注学习的主体――学生的同时，应深入钻研学习的对象――文本，给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己很有把握地接受并进行课堂生成。教学实践表明，预设目标越精简，生成空间越广袤；预设目标越明确，课堂生成时的自由空间越大。教师通过课前预设，将文本的解读目标从宏观上浓缩为几个根本性的问题，起到化繁就简、融会贯通的作用，从而保证在偶然性的课堂生成中左右逢源，引领学生在正确的教学方向上精彩生成。 　　例如《列夫?托尔斯泰》的教学，我首先抛出一个问题：这“天才的灵魂”的“寓所”――相貌，却是那样的“失调、崎岖、平庸，甚至粗陋”。长髯：“覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”；眉毛：“像纠缠不清的树根，朝上倒竖”；鬈发：“像泡沫一样堆在额头上”。这么怪异的相貌，茨威格为什么还不厌其烦地细写？问题一出，学生反响热烈，是啊，有违常理，我们写外貌，都是怎么漂亮怎么来。通过读课文、讨论，最后大家认识到：托尔斯泰外貌：胡子眉毛头发，都是用以包装保护他的双眼，用粗鄙的外貌保住保护精美的珠宝，文章的重点在于托翁那双不同寻常的眼睛，那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道“黑豹似的目光”来，像“一把锃亮的钢刀”，如“穿透了伪装的甲胄”的枪弹。那目光可以把“把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂”，让人们清清楚楚地看见赤裸裸的真相。这时，聪明的茨威格在经过层层蓄势、精心设计，极大地激发人们的阅读欲望之后，在千呼万唤、云开日出中，让我们透过那“黑豹似的目光”，如愿以偿地洞察托尔斯泰那天才般的伟大灵魂。 　　一个课堂问题的预设，给学生很大的空间，可以讨论分析，自主地探讨到人物的形象特征。互动生成课堂，应在导中将学的目标一一落实，给学生学习思考实践的空间，让他们在动口动脑过程中提高语文能力。 　　三、尊重学生的个性有针对性的教学 　　英国著名课程理论家劳伦斯?斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在提出的五条原则中明确指出：“在课堂教学中，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。实践表明，允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，是对文本的超越。 　　例如在《归园田居》教学中，学生对陶渊明归隐的认识是不一样的，一个站在历史的角度认为归隐是种对黑暗的反抗，一个站在现代的角度认为归隐是逃避责任，缺少担当。在这个时候，允许第二种观点存在，并给予肯定。很多时候，还可能有第三种、第四种合理观点，需要我们肯定。 　　在作文教学中，更要尊重学生的个性。