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互动教学法在医学生物化学中的应用 　　[摘 要]互动教学可以充分发挥教师和学生的主观能动性。在医学生物化学的教学过程中，将互动教学方法引入传统的讲授型教学方法中可激起学生的学习兴趣，提高学习效果。互动模式可以采用多种方法：提出问题，变“被动接受”为“主动思考”;设置情境，变“乏味”为“趣味”;转换角色，变“教学”为“导学”;传授方法，变“授鱼”为“授渔”。 　　[关键词]互动教学法 医学生物化学 设置情景 转换角色 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0176-02 　　医学生物化学是医学专业学生重要的基础课和必修课，也是执业医师资格考试必考科目之一。顺利学好医学生物化学，并取得令人满意的成绩，是学生们的期望。圆满地完成这一教学任务，让学生们学有所得是我们任课教师的愿望。我们使用的医学生物化学教材为人民卫生出版社出版的《生物化学与分子生物学》，书中涉及的内容有四篇二十六章之多，对学生们来说，很多内容都很抽象，不容易理解，甚至有的学生会产生抵触和畏难情绪。同时，传统教学基本以讲授的模式为主，教师在灌输，学生没有发挥主观能动性，完全是被动接受的状态。这种“填鸭式”的教学模式疏离了知识与能力的内在联系。这样的学习过程，学生学习缺乏主动性，师生缺乏交流，影响了教学效率和学生能力的培养。[1]因此，为了充分发挥学生的主动性，激发学生的学习积极性，可在医学生物化学的教学模式中引入“互动教学”方法。 　　“互动教学”是一种非常高效的教学方法，它的好处就在于它能够充分调动起教师和学生的主观能动性，在教师与学生之间、学生与学生之间搭建起一座桥梁，通过这个桥梁可以实现相互讨论和交流，并最终达到相互促进的目的。在“互动教学”过程中，学生成为课堂的主体，而教师又增加了一个角色，成为学生们中的一员，跟学生们相伴着一起学习。学生根据自己的兴趣和需要，在教师引导下与客观世界进行对话，收获体验。[2]从心理学的角度讲，学生在学习过程中不会只满足于教师的讲解，他们会根据自己的需要去尝试，即便是出错乃至失败也不怕。[3]“互动教学”鼓励学生发挥主观能动性，鼓励学生去探索知识，研究问题并最终通过自己的努力去解决问题，鼓励学生在学习的过程中能够有所发现，甚至有所创造。有学者将互动教学方法比喻为打开鸟笼的钥匙[4]，可以打开学生们的思维之门，让学生们的思想在知识的海洋里任意翱翔。 　　要想打开鸟笼放飞“小鸟”，解放他们禁锢的思想，就需要充分发挥学生的主体作用，而教师在教学过程中就有必要采取一些积极而且有效的互动策略。在医学生物化学的授课过程中可应用如下一些互动模式，点燃学生的学习激情。 　　一、提出问题，变“被动接受”为“主动思考” 　　提问是教学过程中师生交流思想，进行互动的重要方式之一。“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。[5]只有提出了问题，才能够引发积极的思考。在生物化学的教学过程中，如果一味的灌输，而学生没有主动的思考，抽象的知识点很难被掌握，即使掌握了，也只是机械的记忆，不会灵活应用。因此，为了改变这种被动接受模式，在实施互动教学模式中，教师可以为学生们提出一些问题，让学生们主动思考，这是对知识点消化吸收的过程。用一个个问题将前后内容呼应在一起，用问题不断的激发学生的思维，使学生在学习、思考、探索和交流过程中，“润物细无声”的获得知识，形成技能;在发散思维，寻找问题答案的进程中，不断提升解决问题的能力。但是教师提出问题的时候也是要经过精心准备的，首先必须让学生掌握一些与问题相关的理论或背景，除了课上的学习外，还要鼓励学生通过互联网、图书馆等媒介获取一些与所提问题相关的资料和信息。“温故而知新，可以为师矣”，在教学中要培养学生通过已有的知识积累，进行分析、推演和总结而获得新知识的能力，其实这就是一种主动思考和获得知识的自学能力。比如在讲到蛋白质的营养作用这一内容时，可以就学生比较关心的饮食问题进行提问：“大家喜欢喝牛奶还是喜欢吃鸡蛋呢？两种食物都含有比较丰富的蛋白质，我们如何衡量蛋白质的营养价值呢？”除了课堂上的提问和讨论，教师也可以给学生留少量课后问题。如在学习了胆红素代谢后，让学生思考“蓝光治疗新生儿黄疸的机理是什么”，在下次上课时，教师可以请学生回答，最后教师再进行总结。适当的让学生在课后进行一些思考题的准备，可让他们在探索答案的过程中既巩固和深化了课堂知识，又开拓了思维，增长了见识。 　　二、设置情境，变“乏味”为“趣味” 　　情境设置是指在教学的过程中适当的设置一些学生所熟悉和能够理解的境况，将所要解决的问题巧妙的隐藏在这些可能以各种形式展示出来的生活情境中，让学生在情境中进行思考与探索。适当的情境能让学生觉得课堂氛围