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交际法英语教学的困境及对策 　　摘要：我国英语教学方法已经逐步采用交际法教学，该语言教学法的主要目的是让学生获取并不断增进在实际语境中的交际能力。但在实际运用中，交际法应有的功效并没有完全发挥出来。本文首先论述了交际法在英语教学中施行的现实意义，接着探讨了该教学法在英语教学中存在的困境，最后结合教学实际情况，提出了一些切实可行的改进对策，旨在让教师尽可能多地组织和引导学生参与真正意义上的语言交际。 　　关键词：交际法 英语教学 交际能力 困境 　　19世纪70年代初美国语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出了交际法（Communicative Approach）一词。它旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力，其原初目标在于对传统教学法结构上的不足和语言运用的缺陷进行补充，其基本目的是培养学生的交际能力并以语言功能为纲的一种教学法体系[1]。交际法语言教学一出现就受到许多语言学者和语言教师的青睐，随着新一轮教育教学改革浪潮的到来，在英语教学中以交际法为教学思想导向成为热点。然而，交际法在当代英语教学中面临着自身的困境，其应有的教学效用没有能完全发挥出来。本文通过探寻交际法在英语教学中面对的一些困境，提出以何种方式能最大程度发挥出它的功用，为教师教学方法的改进与提升给出一些现实可行的对策。 　　一、交际法在英语教学中施行的现实意义 　　我们需要用英语与其他国家的人士进行交流，这是我们学习英语的目的。因此培养学习者的交际能力便成为了交际法英语教学的首要目标[2]。通过传统英语教学与交际法英语教学方法的相互比较，可以得知交际法教学是对传统英语教学的补充和完善，有其自身的当代意义。 　　1.交际法英语教学与学生自身的认知能力相契合 　　在培养学生的交际能力上，我国传统的教学模式往往表现得力不从心。教学中不计数量地输出知识，以教师作为整个授课的中心环节，对学生的兴趣和动机通常是置若罔闻，英语学习效率受到了极大的影响，造成了我国学生创造性能力不足、情感认知缺乏的现象。而在交际法英语教学中，教师的“教”是为学生的“学”服务，学生已有的认知能力受到教师的尊重。教师要给学生提供各种运用英语的机会，学生对课程学习的需要被教师了解，继而让学生发挥才智和将才能最大程度地展现出来。学生在此过程中，可以富有个性地运用语言，主动思维、主动观察并且积极回答，这极大地提高了学生的创造性。 　　认知结构在脑中固有的知识相互作用下得以组织与重构，也就是说，学习是对结构性的认知进行拼装或者重构[3]。教师向学生传授的知识并不能让学生全盘接受，因为这些知识还要经过学习者在认知结构上进行拼装与重构，归根到底是学习者自己的事情。交际法教学的实施主要依靠发挥学生学习的主观能动性和自身的语言习得能力。这些能力靠学生自身已经具备的语言能力来发挥学习的主动性，学生通过诸如认知能力、母语能力和学习经验之类的能力作为基础来提高对语言的应用。 　　2.交际法英语教学能激发学生学习英语的兴趣 　　从头至尾都关注和激发学生学习兴趣并且由老师精心组织的课堂，方能称之为成功有效的课堂。教学课堂需要注入情感因素，而这种情感因素往往得不到传统英语教学的关注。于是，学生看见语法就头疼，视英语学习为畏途，英语教学基本上成了“填鸭式教学”，学生渐渐对英语学习失去兴趣源自于这种消极的情感体验[4]。而交际法教学中用饶有趣味的题材，对交际目标预先进行合理的设计并能生动展现当代生活的场景，就会集聚和吸引学生的注意力。这样学生在活灵活现的教学氛围中，积极性被充分调动，从而将新的知识很好领会和掌握。学生在学习过程中逐步体验到了教学情感，这种积极的教学情感体验使得学习过程更加充满乐趣，并促使他们的学习效率逐步提升，在这种良性循环下，不断获得更进一步的成功。 　　3.交际法英语教学是对传统英语教学模式的改革 　　把英语学习看作逐步累积英语知识的过程是传统教学的主要模式，这种理念主要来自于综合性大纲。人为分割的语言，如词汇、结构和功能等片断被学生通过学习重新综合成完整的语言。而交际法教学认为语言是一个有其自身完整结构的组合体，语言的一整套知识一定要学生借助学习和分析来获得，并最终掌握这门语言。因而交际法教学对依靠学生已有的知识和分析能力语言规则做出合理的推断，对语言形式在活动中并不加以严格限制。教师把语言形式分解成单个的词汇或语法，让学生在随后的语言学习阶段习得英语的应用能力[5]。交际法教学打破了英语教学中支离破碎的形式，使语言本身的意义形式不再脱离，语言的教学与现实运用得到很好的契合，这是从整体到部分的一种学习过程。它将语言运用能力的培养融入到了语言知识当中，改变了传统的综合性大纲下的教学方式。当学生进行交际时，他必须考虑语言是否得以正确运用，其所学语言是否得到正确理解。因此，