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优化训练方法 提高能力素质 　　摘 要：小学语言文字训练中，听、说、读、写是语文教学的重要一环，而对于缺乏教育资源的农村小学，将更加困难。本文中，笔者从二十余年的教学实践中，总结出五条经验，以飨于从事农村小学素质教育的读者。 　　关键词：能力训练 农村小学语文教育 优化方法 素质教育 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0173-01 　　语文学科不仅是小学阶段必须掌握的课程之一，也是学习其它课程的基础。在语文学科中，小学语言文字训练又是重中之重，听、说、读、写是语文教学的重要一环。如何培养学生听、说、读、写的习惯呢？对于大城市而言，还可以借助多媒体以及互联网资源解决一部分问题，比如开相应特色的课程、更加形象地利用视频资源加入听读部分，可提供丰富的儿童内读物增加阅读的多样性与有趣性。所以相对于农村小学教育而言，在实践小学语言文字训练过程中会突出更多问题，如没有相应的立体的教学工具，可能无法给予学生更加形象的认识，从而造成理解困难，再加上很多农村小学的教育理念落后，为小学语言文字训练给予了主观上更大的阻力。因此，笔者从二十余年的教学实践中，总结出五条小经验，以飨于从事农村小学素质教育的读者。 　　1 改变自身素质，提升自我素养 　　在这个快速发展的时代，许多农村小学的教材一变再变，可教育方法还停留在“一位老师、一块黑板、一只粉笔”的模式上一成不变。在课堂上，很多师者喜欢大包大揽，缺少学生的主动积极。同时，大多数农村老师的眼界不宽，认为自身教学硬软件条件不好，只能利用教材，造成许多枯燥繁琐的训练。因而在实践小学语言文字训练过程中，首先应改变师者的观念，提升自身素质。要让教师意识到教学是个有趣的过程，教材也可以活学活用；相应部门提供必备的师资训练，提供更多进修的机会；教师们也可以因地制宜，利用当地的人文风情、自然风光、民间传说等，创造一个适合农村小学教育的环境。 　　2 训练应循序渐进 　　读写训练不能一蹴而成，应循序渐进，逐步提高。根据学生的年龄特征和基础知识，结合语文课标要求和教材对各年龄段的听说读写要求，制定出相应的训练步骤进行训练。以“说”的训练为例，一年级学生应说简单完整的一句话。二年级要求说意思连惯、语句通顺、连贯的一两段话；三年级要求抓住事物特征能说通顺、连贯的一两段话；四年级要求学生抓住事物的主要特征，准确地用语句说完整的一件事；五六年级能围绕主要事件有中心、有条理、有语调地进行完整的口语表达。各年级训练要抓重点，避免训练的超前或拨高，有利于素质教育的落实。 　　3 优化训练方法 　　教学中坚持以读为本，整体发展，以灵活多样的方式，调动学生全员参与听说读写训练。其中，学会“朗读”，是一个关键。朗读是培养学生的基本口头表达的基石，也是理解所学内容思想关键的学习方法。在目前农村小学的教育中，朗读是一种简单有效的方法，有利于积累培养语感，为“写”打下基础。 　　在听、说训练中，要将朗读、答问、讨论、口述作文和听讲等听、说的实际训练有机地贯穿于各环节之中，指导他们怎样听、怎样说。通过训练，增强学生学习兴趣，提高学生听、说能力，学生也可养成听、说的习惯。但在此过程中应注意，不能将师者自己的意识强加在学生身上，即在教学过程中，老师的话语应起着启发的作用，同时最好有一定的创新性，不限制学生思维大发散。 　　在读写训练上，采取“整体出发、综合训练”的原则，重视学生朗读、书写、看图说话、写作能力的培养，鼓励学生看书、提笔，互读互听、自读自听，每读必写，读写结合。为使读写落实，可采取将写得好的看图写话板书在黑板上，让学生读、评、改、写，把握要点，从而提高学生综合能力。 　　4 丰富课外活动，提高训练效果 　　利用课外活动，围绕听、说、读、写训练，择取丰富多彩的内容，以提高学生综合能力。如老师指导学生读一些可读性强的读物，让他们谈所读的内容及心得，训练其读说能力。高年级学生可让其参与书法、办板报、讲故事等评比活动，以提高其听说读写的能力，一期有助于提高学生综合素质。也可如前文所讲，提供一些与农村生活相适应的场景或者小知识，方便学生们进入情景，同时也可以学习一些农村生活里的小知识。这样，相应的促进学生们的写作能力，激发学生们的写作愿望。 　　5 训练经常化 　　教师在上每节说话课时，让学生先说后写，说写结合，经常训练。以二年级学生为例；一是教会学生每天说一两句或一段话；二是实事求是讲真话；三是说话课上要求全员参与，互评互议；四是说话内容逐步具体，写说质量逐步提高。小学语言文字训练过程中，掌握阅读方法，提高写作能力，同时培养开阔学生的眼界，拓展阅读视野，培养想象能力。利用周围环境的积极作用，为学生提供一个相对最优化的环境。 　　教师对学生进行训练