体育教师反思抑或反思体育教师.docVIP

体育教师反思抑或反思体育教师 　　摘 要：文章的灵感来源于曹永国对“志业”的阐述。重新审视和考量体育教师的内涵所在，明确体育教师自古以来所承担的责任，继而反思体育教师，从本源上探究体育教师存在的意义。基于此，使体育教师成为“志业”的教师，实现“志业”中“奉献”与“自我升华”的耦合生成。 　　关键词：反思；反思体育教师；志业 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.010 　　引言 　　现今，我们时常提及体育教师反思，反思也大多围绕体育教师的教学活动展开。进而还要反思社会、道德和政治因素。如何成为优秀的体育教师也受到人们的关注。体育教师需要反思，但是也需要反思“体育教师”，即反思“什么是体育教师”，体育教师在不同时期有什么不同的境遇，不同的教师在不同时期又有怎样的境遇。体育教师不同于其他的职业，与其说是职业，“志业”一词更能表达教师的“应然”。文章试图延伸“志业”的含义，对什么是体育教师进行论述，让人们对体育教师更加包容，同时也唤醒体育教师真正实现自我。 　　1 体育教师反思 　　暂且不对“反思”做具体的界定，只对反思型体育教师和体育教师反思什么做一个介绍。反思型体育教师的描述是：“体育教师依据自身的运动技能、研究理论以及道德知识对所发生事件的回顾，做出判断，进而改变他们的教学行为、教学方式。”体育教师反思的内容是什么，也就是体育教师应该反思什么？体育教师反思包含教师对自身的运动技术水平、教学能力、经历态度、运动知识、价值观以及社会环境所提供的机遇和挑战的认知、检验及深思，除此之外，体育教师还要考虑社会、道德和政治因素等。1 　　加拿大教育家马克斯?范梅南把教师的反思水平划分为三种，“技术理性水平（technical rationality），处于这一水平的教师只是根据自己的经验对课堂的事件做记叙文似的描述，却不能对事件背后的原因进行分析，也不能发现教学当中出现的问题。第二个水平即“实践行动水平（practical action）”，这一水平的教师相比第一个水平而言，能够发现问题并能够主动追寻背后的原因。但是处于实践行动水平的教师在寻求问题背后的原因时，却很容易带有个人偏见。第三个水平从“反思走向科研”。2 　　尽管对体育教师反思有众多的研究和讨论成果，对体育教师反思的内容仅仅围绕体育教师作为一种“职业”，“社会角色”或是“教师身份”而展开的，主要是体育教师作为教学活动中的主体，对与其相关的客体进行反思。却忽略了对“体育教师”本意进行反思，即什么是体育教师，从本源上探究教师的意义。如果教师对教师的应然状况认识不清，忽视“什么是教师”，实然也许会出现问题。 　　2 什么是体育教师 　　在此先说一下“教师”一词的阐释。“pedagogue”原不是指教师，而是指担任监护任务的奴隶，责任是指引（agogos）孩子（paides）去学习，成为学生的领路人，不误人子弟。范梅南对教师的界定是“替代父母者”（in loco parentis），作为父母的替代者，教师应不断提醒自己“记住教育者是替代父母的关系。”对于学生毫无保留，无条件，不计回报。如果我们把教师称之为教育者，教育者是一个高度概括化的概念，它是指“教育活动的发起者或代理人”3。父母就理所应当的成为教师，同样还有职业教育者。所以，教育者无论在群体还是个体都存在着很大的差异性。 　　以“profession”为源，曹永国认为，教师是“信仰表达和志业担保的行为”4，“教师是一种承诺和行为，是一种强烈的责任、义务，涉及到自我实现，自身得救，而非单纯的业务要求”，教师把“profession”作为一种使命，是“蒙召而得救赎”，教师是带有希冀和未来，给予学生未来，并通过传道授业继承和传承文化。我们说教师是一种职业，英文“profession”并没有直接翻译成职业，拉丁语“la profession”是有职业的意思，曹永国将它以为志业，因为在一些境遇下，不是所有的职业都是志业。志业行为作为一种自我运动（self-motion）不是我们所说的教师要无私奉献，把身心投入到教育事业，不计任何回报，而是说作为志业的教师是在不断的升华、提升自我。 　　“physical education”译为“体育”区别于“sport”，体育应该以“体”为基，以“育”为旨归，体育教师更强调对学生的教育性，而不只是强身健体，拥有一个健康的身体。健康的心灵育于健康的身体。从学科划分，体育教师是教师的一种，在教授学生运动技能、运动知识的同时也注重对学生情感态度价值观的培养，是一种隐形的教育。 　　3 教师的地位及作用 　　历史上的教师地位是较高的，现阶段由于“应试教育”的潜在影响，家庭教育、学校教育和社会教育