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例谈如何使枯燥的数学知识变得有意思 　　[摘 要]课程改革实行以来，课堂上仍有大部分学生对数学、对解题不感兴趣。因此，教师应巧设学生熟悉的情境，选取学生错例，与时俱进的进行教学，让枯燥的数学课堂变得有意思。 　　[关键词]小学数学 数量关系 错例 方法 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-044 　　陈省身先生曾说过：“数学课要讲得孩子们有兴趣。孩子们都是有好奇心的。他们对数学本来也有好奇心。可教得不好。把数学讲得干巴巴的，扼杀了好奇心，数学就难了。”在实际的教学生活中如何让枯燥的数学知识变得有意思，这是教师所面临的挑战。因此，本文将通过教学案例谈谈如何使枯燥的数学知识变得有意思的方法。 　　一、巧设学生熟悉的情境，吸引学生眼球 　　斯卡特金说：“孩子没有学习的愿望的话，我们的一切设想和方案都会化为灰烬，变为木乃伊。”因此，教师要在课堂中设计学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。 　　例如，课本中的一道练习题：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？ 　　这样的问题情境数量关系清晰，便于学生理解，而且计算简便，但离学生的实际生活太远。因此，我在教学中设计了另外一个教学情境：“同学们，刚过完新年，你们一定拿了不少压岁钱。我知道刘嘉岳同学今年得了8800元，邓涵霖同学得了6200元。你们能根据这两个条件提出用百分数解决的问题吗？”学生的积极性被调动后踊跃发言。生1：“刘嘉岳的压岁钱是邓涵霖压岁钱的百分之几？”生2：“邓涵霖的压岁钱是刘嘉岳压岁钱的百分之几？”生3：“刘嘉岳的压岁钱比邓涵霖的压岁钱多百分之几？”生4：“邓涵霖的压岁钱比刘嘉岳的压岁钱少百分之几？” 　　这样改编的例题与学生的实际生活接近，而且学生普遍对压岁钱的问题感兴趣，课堂上的气氛热烈，学生在欢乐的氛围中掌握了数学知识。苏联教育专家M.A.达尼洛夫指出：“教学过程的动力在于教学过程所推出的学习和实践性任务与学生已具备的知识、技能和智力发展水平之间的矛盾；教学要求的思想结构与儿童习惯的思维方法之间的矛盾以及科学体的矛盾。”具体说就是教学中的客观要求与儿童已有经验和学科结构之间的内在联系。百分数的问题对于学生来说是新的，学生在新的情境中要找到与以往知识的连接点。教师通过改变问题的情境，让学生在互动中掌握知识，最后教师再进行总结，这样的教学效果比照本宣科更好！ 　　二、改变题目的表述方式，增加对比练习 　　多数教师在教授练习课时通过大量的练习来达到让学生巩固知识的目的。为了改变这种现状，减轻学生的负担，教师要尽量挖掘题目的最大价值，学会做一个“懒教师”。是的，一个“懒教师”不是教一道题，而是教解决一类问题的思考方法，教学生以“滚雪球”的方式进行学习。 　　例如，在习题课教学时，我给出以下习题： 　　1.玩具厂计划生产玩具2500件，实际生产了2600件，完成了计划的百分之几？ 　　2.玩具厂计划生产玩具2500件，实际生产了2600件，超额完成了百分之几？ 　　3.玩具厂计划生产玩具2500件，实际超额完成了100件，超额完成了百分之几？ 　　4.玩具厂计划生产玩具2500件，实际超额完成了100件，完成了计划的百分之几？ 　　5.玩具厂实际生产玩具2600件，比计划多生产100件，完成了计划的百分之几？ 　　6.玩具厂实际生产玩具2600件，比计划多生产100件，超额完成了计划的百分之几？ 　　这六道题目互相关联，既有相似之处，又有不同之处。第1题是学生已经学过的知识，接下来的5道题通过不断的挖掘题目中已知条件和未知条件之间的内在联系，达到变化题目的目的。课堂中学生通过逐题分析，在对比、推敲的过程中达到掌握知识、举一反三的目的。 　　三、选取学生中的错例，巧妙分析数量关系 　　郑毓信教授说过：“我们不能期望单纯依靠正面的示范和反复练习来纠正学生的错误，毋宁说，这主要是一个‘自我否定’的过程，并以主体内在的‘观念冲突’为必要前提。”学生的错解是很宝贵的资源，教师不应该怕学生出错，如果能“变错为宝”，教学效果会更加显著。 　　例如，在教学中的一道习题：从甲地到乙地，大客车要用8小时，小轿车要用5小时。大客车的速度比小轿车慢百分之几？ 　　这道题目常出常考，常考常错，有的学生很难分析清楚题目中的数量关系，导致遇到此题时全凭运气答题。因此，在教学该例题时，我把学生典型出错的例子作对比分析讲解，使学生印象更深刻。 　　【错误原形1】 　　8-5=3（小时） 3÷5=0.6=60% 　　答：大客车比小轿车慢60%。 　　学生因审题不认真，没有发现题目研究的是两车的“速度”，而不是“时间”。