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例谈小学数学实验教学的问题及对策 　　小学数学教学中的数学实验是在数学思想和数学教学理论的指导下，在数学教学的过程中让小学生借助于一定的物质仪器或技术手段，通过对实验素材进行“数学化”的操作来学（理解）数学、用（解释）或做（建构）数学的一类数学学习活动。旨在通过引导学生通过操作、观察、分析、猜想和推理等数学活动，经历数学知识“再创造”与“再发现”的过程，亲身体验数学、理解数学。 　　数学实验改变了学习的方式，其外显的操作活动反映着学生的思维活动过程，学生通过规范的操作去发现、探究。在此过程中小学生真的会做实验吗？在经历多次听课、上课和研讨后，笔者发现学生能自主想到用实验的方法去解决问题以及设计实验解决问题的情况并不多见，因此教师应通过多种方式教会学生做数学实验。 　　一、 存在的问题 　　1.教师把控，按部就班做实验 　　学生对新知识都存在好奇心，希望得到动手实验、探索的机会，但很多时候不得法，不能有效开展实验活动。学生在课堂学习中大多是通过教师的“引”，沿着教师给予的方法，重复着教师的要求，并不能理解为什么要这样做。在一节课中，学生跟着教师“被实验”，以后遇到类似的问题，他们还能自主开展活动吗？ 　　案例1：五年级“钉子板上多边形”。 　　（1）教师引导学生通过对钉子板上多边形的观察，初步得到猜想：多边形面积与图形内、图形边上的钉子数有关。 　　（2）教师出示如图1所示的图形内钉子数为1的图形，要求学生算出图形面积以及图形内、图形边上钉子数分别是多少，填写表格，再探究规律。 　　（3）教师出示图形内钉子数为2的图形，分别算出图形面积与图形内、图形边上钉子数，填写表格，再探究规律。 　　学生对收集到的数据进行分析后，不难发现其变化规律，得出相关结论。学生看似参与实验，自主探究规律，但是整个过程都在教师的要求下完成，所有素材由教师提供、所有探究步骤由教师制定，所有探究都在教师的掌控之中，学生的自主空间没有了，只是进行简单的操作，缺少更多的活动思考。课堂中把数学实验作为标签，在教师的操控下进行实验，学生的学习方式、探究的本质并没有得以改变和提升。 　　2.忽视差异，步调统一做实验 　　学生生活、学习的经历不同，积累的生活经验、学科经验也不同。因此，在课堂教学中不同学生存在经验上的差异。在实验教学中，很多教师忽视学生已有的经验，不考虑学生的差异，统一要求开展实验，在此过程中不能体现不同学生的不同发展。 　　案例2：三年级“长方形和正方形的面积”。 　　学生初步理解面积的意义，学会比较图形面积的大小后，教师出示如图2所示两个长方形，让学生比较面积大小。有了方格纸的提示，学生都是采用数方格的方法比较图形面积的大小。学生已有的生活经验、在课堂教学中已经积累的图形面积大小比较的经验，在这里教师全然不顾，仅利用方格纸呈现两个图形，由他们直接观察，得到数方格比较面积大小的方法。学生仅借助外显的素材，没有经过思考进行数学实验，不能完全发挥实验的功能。 　　在学习目测法、重叠法、数格法和剪拼法比较面积大小之后，教师出示如图3所示的两个图形，比较面积大小，学生还是通过已有的格子图，通过数的方法进行比较，不同学生的经验差异、思维差异不能体现。 　　实施数学实验，不同学生存在客观差异，如此步调一致地进行实验，学生不能得到充分发展，教材的内涵也不能被充分体现。 　　二、 解决的策略 　　1.教给方法，帮助学生做实验 　　学生在探究过程中，要清晰探究的步骤，制定可行的方案。数学实验教学的实施有利于学生明晰探究的目的，解决为什么要这样做、怎样做等方面的问题，使学生能够自主开展实验，达成探究目标。 　　案例3：五年级“钉子板上多边形”。 　　学生形成“图形面积与图形内钉子数、图形边上钉子数有关”的猜想后，教师提出：他们之间有怎样的关系呢？你们打算怎么研究？通过讨论，明确先从图形内有1枚钉子的情况入手探究。 　　有了研究主题、目的，如何进行实验成了下一个讨论的议题。学生小组商议，形成实验步骤：画――在钉子板上画几个图形内有1枚钉子的图形；算――算出面积；数――数出图形边上钉子数；找――找到他们之间的规律。 　　学生按制定的方案研究图形内有1枚钉子的图形面积与钉子数的关系。交流汇报时，不同小组列举出具有相同特征的不同图形，发现规律，进而总结实验步骤及发现规律的方法。 　　学生经历确定主题、制定方案、实施实验和调整方案的过程，其中生成收集数据、整理数据、分析数据的经验，使得学生在教师的帮助下，学会用做数学实验的方式进行学习。类似这样的实验，学生从开始的盲目，到经教师指导后能够独立开展实验，在这一过程中，学生在成长、经验在积累。 　　2.利用经验，引导学生做实验 　　学生在认知过程中，对某些数学知识具有丰富的经