例谈语文课堂教学中的提问艺术.docVIP

例谈语文课堂教学中的提问艺术 　　摘 要： 要根据课程目标和内容确定问题的主要内容。为什么这样提出问题？是针对提出问题的方式的。高超的提问应当是“随风潜入夜，润物细无声”的，这就要教师研究提问的艺术性。教师不仅要鼓励学生质疑问难，还要教给学生质疑的方法，给学生会生“疑”的“慧眼”。 　　关键词： 目的性 有效提问 切入点 　　在语文课堂教学中，提问作为教学的重要环节，对于课堂活动是必不可少的。有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的重要组成部分，是教师教学水平的体现。大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”宋代著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。有效的提问具有激发学生思维、活跃课堂气氛、锻炼学生表达能力、增进师生交流的功能，而无效的提问则会让学生感到反感，甚至会使学生产生畏惧。因此，课堂提问需要艺术，只有艺术化的课堂提问，才可以激发学生的探索欲望，有意识地为学生发现疑难，直接影响课堂教学效果。本文对中学语文课堂教学中的提问艺术进行了阐述。 　　一、提问要有目的性 　　有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确、与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时不妨做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？为什么提问？这是针对问题提出的目的的。教师要领悟语文课程理念，从能否全面提高学生的语文素养；是否符合语文教育的基本特点；是否有利于建设开放、动态的语文课程审视问题的开放性等方面考虑。为什么提出这样的问题？这是针对问题的内容的。这里有一条总的原则和标准，那就是要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。为什么这样提出问题？这是针对提出问题的方式的。高超的提问应当是“随风潜入夜，润物细无声”的，这就要教师研究提问的艺术性。 　　二、提问要有切入点 　　提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师所提问的问题应该围绕学生展开。可以说，在设计问题前，教师应该对学生有全面的了解，充分地掌握学生所学到的知识，并对此有一定的理解和认知，从而有针对性地设计和提出问题。学生在学习过程中生疑、发现问题的能力，不是先天具有的，需要教师用心培养。这就要求教师不仅要鼓励学生质疑问难，还要教给学生质疑的方法，给学生会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？ 　　（一）问在关键处 　　为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语做深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质。教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。如此就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。 　　（二）问在空白处 　　有些课文，作者为了达到某些表达效果，有些情节不做细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，让学生走进文章的“心灵”，领会文章的思想感情，从而进行创造性思维。 　　三、可迂回设问 　　不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上思考问题。这有利于拓展学生思维，不易形成思维定式。如学习《孔乙己》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，如： 　　（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？ 　　（2）造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？ 　　（3）“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的”，这种说法对吗？为什么？ 　　以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时正确地引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标