依托学科优势，开展科学探究教学的实践研究.docVIP

依托学科优势，开展科学探究教学的实践研究 　　【摘 要】科学活动、实验、探究教学是科学教学活动的重要环节，本文运用新课程标准的理念，从应注重体现科学探究的精神的原则，加强科学课外探究活动实效性的实践，提高学生探究能力等方面阐述了进行科学活动、实验、探究教学的实践与体会。 　　【关键词】活动；科学探究；实验 　　《科学课程标准》提出：科学课程应让学生经历科学探究过程，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力。初中《科学》是一门以科学探究为基础的综合理科课程，在科学探究过程中，科学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，不仅能让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还能引导学生学会研究问题的方法。科学活动、实验、探究不是玩，是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有发现的“玩”。科学探究应理论联系实际，用以指导学生的生活，以解决生活中的为什么。初中科学探究应重视指导，对于某些实验，适当地加以改进，更有助于学生的学习。因此，在平时教学中我们应更有效地加强实验教学，激发学生探究科学的积极性，培养学生的实验能力。 　　一、及时组织第一次学生实验 　　学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣，在实验前，教师充分讲清实验内容、注意事项、安全问题，以消除他们做实验前所有的心理疑虑，激起他们大胆去尝试的欲望。如第一次实验是《观察蚯蚓》，虽然大多数学生都是农村学生，但是因为儿时观察蚯蚓很大程度上都是玩，没有目的，也就谈不上真正的观察，所以当他们（尤其是女生）第一次真真切切地看着玻璃上扭动的蚯蚓，摸着它们湿湿的，又有点粗糙的身体时，学生们兴趣大发，他们的发现，他们的问题也就更多，比如怎样区分蚯蚓的头尾，蚯蚓的行动方式，蚯蚓的钢毛是怎样的…… 　　通过第一次实验，学生们学习科学的兴趣增强了，更重要的是他们知道了实验不仅仅是玩，而是有目的的“玩”，有方法的“玩”，有发现的“玩”。 　　二、重视实验现象的观察 　　在实验过程中，有时候教师的演示很难让全体学生都看清，为了让学生看得更清楚、更明了，可以试试以下方法： 　　1.让实验器材“站起来” 　　在上《电路》的内容时，我经常带上一块电路板，将电源、灯泡、开关、导线等带上，有时候自己演示，更多时候在演示完之后，让学生上台操作，这样不仅让实验器材站在学生面前，而且学生在操作过程中易犯的错误也暴露出来，有利于全体参与的修改。这样的操作，教师对学生的情况一目了然，学生对电路的情况也一目了然，省时也省力了许多。 　　2.将实验用水染色 　　为了让学生更清楚地发现实验中的现象，有时在实验时还可以进行着色，比如《水的压强》实验为了让学生清楚地看到液面上升与下降更明显，比如细胞的观察，也需要加滴墨水，都是为了使观察更准确。在饱和溶液和不饱和溶液一节中，食盐溶液、硝酸钾溶液均为无色，为了增加可见度，可将食盐换成硫酸铜，硝酸钾换成高锰酸钾，这样就把原来无色变成了鲜艳的蓝色和紫红色，便于学生观察判断试管底部是否有固体剩余，达到了较好的效果。 　　3.通过多媒体放大增加演示实验现象的可见度 　　在通电螺线管周围磁场的分布实验能直观地观察其与条形磁场分布十分相似，如何能非常明显地表现出来呢？首先用实物投影仪放大后投射到屏幕上，再是要求电流要大些，而且铁屑不宜过多，做到这几点，通电后，轻轻敲演示仪，即可出现清晰的有规律的线状分布图。 　　三、扩展书本探究，重视实验扩展、迁移与改进 　　为了提高学生的实验操作能力和创造思维能力，仅满足于做好书本实验是不够的，还必须充分挖掘教材实验的潜力。笔者在教学中发现，很多学生在做完某个实验后“意犹未尽”。此时，可以启发学生围绕该实验主题进行发散、联想、逆向等创新性思考，对于兴趣浓厚的同学可以试行“主题扩展实验”。 　　如《质量守恒定律》，我就让学生先讨论：这个实验是否可以改进？经过我一提醒，学生们仔细分析，发现课本上的实验对证明这个原理，还有些欠缺，不足以说明问题。经过讨论，他们觉得实验应增加如下条件：白磷燃烧前后质量测定，石灰石与稀盐酸反应前后质量测定，就会更能说明问题，更有利学生接受原理事实。 　　四、引导解决探究中发现的问题，妥善处理探究过程中的特殊性 　　一般说来，同一类事物有着共同的发展规律，但任何事情都不是绝对的，学生在实验中偶然也会发现例外情况。植物的花不经过传粉、授精是不结果实的，自然课中有个实验，找一朵未开放的南瓜或西瓜的雌花，用塑料袋包扎起来，观察过一段时间会怎样？有个学生却试着用黄瓜不做实验，照样长出了黄瓜，遇到这种情况，重要的不是教师能自圆其说，（而且说实在的教师此时也说不清楚），而在于教师能否抓住机会，指导学生进一步研究，