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《课程教学论》课程章节教案首页 章节 第二章 课程的基本理论 第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素 学时 4 班级 13小学教育 时间 2015.9.2 2015.9.9 教学目标与 要求 识记目标：掌握课程的概念，了解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素 理解目标：学会用自己的语言来解释课程。 应用目标：了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识 教学重点与 难点 课程的概念、课程定义的相关概念、课程的表现形式 课堂教学方法 讲授法、讨论法 作业与思考题 第一节 课程的基本概念 一、什么是课程 （一）从词源来追溯课程的内涵 我国“课程”一词最早的出处是唐代孔颖达在《五经正义》中说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”从我国古籍记载看，“课程”一词既包括教学科目（学科），又包括这些科目的顺序和时间。教育学上讲的“课程”，严格的说是“学校课程”。 （二）学者的分析 主要有三个地方学者对课程概念或定义分类如下： 美国学者，将课程定义分为六大类：课程是学习方案；是学程内容；是有计划的学习经验；是在学校领导下“已经获得的”；是预期的学习结果；是（书面的）活动计划。 香港学者，将课程概念分为五大类：以课程为学科、学程及学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以课程为经验；其他的课程定义。 我国课程论专家施良方，将课程定义归纳为六大类：课程即教学科目；有计划的教学活动；预期的学习结果；学习经验；赎回文化的再生产；社会改造。 （三）给出一个属于自己的课程概念。 学生进行讨论及思考，说出自己的课程概念。 二、与课程定义相关的概念分析 （一）教学内容：解决“教什么”的问题。 （二）教学进程：是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。 （三）学科：课程意义上的学科是一种“活动课程”相对应的课程类型。 （四）科目：狭义的指教学科目。 （五）知识：人类认识成果的结晶。 （六）经验：主要以名词性质存在。 （七）活动：课程在学校里展开的各种活动的总和。 （八）计划或方案：为实现教育目的而制定的一套实施方案。 三、课程的表现形式 文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学教材 课程的办学形式有两种 实践形式：理想的课程、正式的课程、运作的课程、经验的课程 （一）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学教材 1、课程计划 课程计划是关于学校课程的宏观规划，规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 制定课程计划时，遵循以下基本原则; 第一，整体性。 第二，基础性。 第三，开放性。 2、课程标准 当前课程标准是指学科课程标准。课程标准由以下几个部分组成： （1）前言 （2）课程目标 （3）内容标准 （4）实施建议 （5）术语解释 3、教科书和其他教学教材 （二）实践形式：理想的课程、正式的课程、运作的课程、经验的课程 课程的实践形式的五个层次由美国课程论专家古德莱德提出： 1、理想的课程：这种课程主要是由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程，这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。 2、正式的课程：这种课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 3、理解的课程：是由教师理解的课程，也是一种观念形态的课程，体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体。 4、运作的课程：指在课堂上具体实施的课程。不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情景，是一种动态的教学形态。 5、经验的课程：是指学生实际体验到的课程。 第二节 课程的历史发展 一、世界上最早的“课程” 世界上最早的内容是原始社会人民生产劳动和社会生活的内容，也就是儿童学习的内容。比如：采摘、织布、打猎、耕作等。 二、学校课程的诞生 学校诞生之后，教育内容从生活和劳动中分离出来，我国主要以乐教和孝的教育为主；西方主要以军事、体育、政治等教育为主。 三、古代学校的课程 （一）我国的古代学校课程 从夏、商、周到清末，学校里实施古代课程。 《论语》：记载了孔子和弟子之间的言行，全书共20篇，492章，一万多字。其核心内容是“仁”。 “四书五经” 《孟子》：共七篇，体现了孟子的思想，如：性善论。 《中庸》：不到一万字，核心东西是：用中正、中和的方式做人和做事。 三纲领：明明德、亲民、止于至善 《大学》： 格物、致知 2000多字 八条目 诚意、正心、修身 齐家、治国、平天下 春秋时期，孔子以六书：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐、》、《