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信息技术在数学课堂的教学优势分析 　　摘要：数学课堂运用教育信息技术实践，深有感悟，对数学学习意义建构充满智慧和活力。它不受时空限制，直接表现多种数学现象，使学生对所学知识得到充分感知，能活跃学生的思维，发展智力和应用。在信息技术与数学教学深度融合实践中，多媒体辅助理解数学的内涵，辅助理解数学的思想，辅助理解数学的生活。 　　关键词：信息技术；课堂优化；教学优势 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0191-01 　　首先，信息技术能调动学生学习数学的兴趣与效益。运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。在教学求图形的面积时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素都参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。例如，讲三角形的内角和是180度，这节课，在揭示了各种三角形的图形之后我说：只要你们先把量出来的任何一个三角形的两个角度数告诉我，我马上就能知道第三个内角的度数。学生纷纷举手说出自己所量的两个内角的度数，我马上回答他们第三个内角的度数，他们通过自己的验证，得出老师回答的很正确，学生十分好奇，老师这样快就知道第三个角的度数啊！怎么知道的呢？求知欲开始沸腾，它促成了一种饶有兴趣的学习气氛，诱发了思维。这样让学生在开放自由的情况下解决探究问题，同时培养了学生的想像力，达到愿学、乐学的效果。学生总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。例如在教学角的概念一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的数学教学效果。 　　其次，信息技术能发展学生学习数学的立体思维与师生角色。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形--线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过变色、闪烁、移动等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。信息技术改变了教师的角色，充分发挥数学教师的主导作用和学生的主体作用，使教师有更多的时间关注学生。关注每个学生的全面发展，关注每个学生的情感态度。以前由于传统教学中教师忙于传授知识，经常无暇顾及学生的学习情绪、学习态度。现在由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。在课堂教学中，教师由知识的讲解者、传递者，变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。在教学时教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用，使它们自动演绎出结果，而不是由老师说出。使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感。在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，信息技术的交互性使学生可以根据自己的意愿选择不同的学习内容，选择不同的问题进行解决，课件可以根据学生的回答有选择地出示答案，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的数学课堂主体作用。 　　再次，信息技术能丰富多彩的数学训练情境与课程容量。利用信息技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到减负增效的目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由课件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。如：做对