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信息技术环境下高中生语文自主学习能力的培养 　　应试教育的束缚，导致了高中阶段素质教育发展仍然缓慢，学生自主学习能力受限，不利于高中生的健康成长。如何在信息技术背景下强化高中生的语文学科自主学习能力，将素质教育要求落到实处，是刻不容缓需要解决的问题。要在未来的学习中取得成功，就必须掌握信息技术环境下语文自主学习能力。在现有的信息技术条件下，让学生习得自主学习的方法，养成自主学习的习惯，不断提高自主学习和探究的能力，为学生的个性化语文学习和终身学习奠定基础是我们的目标。为此，要充分利用信息技术优势，促进学生语文学科的自主学习，改变传统应试教育的弊端。 　　一、教师要先改变教育教学观念，转变教师角色，把学生从应试教育引向素质教育，积极引导学生树立自主学习的观念 　　当前，新一轮的基础课程改革正在向纵深方向推进，课程改革的目标之一是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，课程改革强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。语文教师也要跟上课程改革的步伐，不再只是忠实的传授课本上的知识，而应对课本进行创造、探究。要从“讲学”走向“导学”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为高中生学会学习和形成正确价值观的过程。要使得课堂由封闭走向开放，使高中生不是被动的接受课程，而是主动的探究新的知识、新的技术。 　　我们注重引导学生将搜集语文学习资源的目光投向互联网这一信息量浩瀚的知识海洋。教会学生运用搜索引擎和目录检索的方法和技巧，准确迅速地获取所需的信息。教会学生判断信息的准确性、权威性、实效性的方法。教会学生如何下载搜集网络信息，辅助学习。教会学生利用办公软件处理获得的文字、图片、图像、声音、视频等信息或表达自己的思想，如选择恰当的版面，并对标题、段落和正文文字分别设置不同的段落间距、字体、字号和颜色，对重点文字进行加粗、倾斜、加下划线、着重号等处理，可以突出主题信息，给读者留下深刻印象。有意识地引导学生把处理文字的工具从用笔在书本上转移到电脑上，把展示的平台从教室转移到网络，积极适应信息技术环境下的语文学习。 　　借助信息技术的优势，教师从“讲学”变成“导学”有了捷径可循，可以在课堂教学中充分发动学生，放手让学生探究，鼓励自主学习，合作交流，而教师则成为学生学习过程中的组织者，管理者和引导者。 　　二、改造教育教学方式，将信息技术和语文学科进行有机整合，探索灵活多样的教法学法，全面提升学生的学习兴趣，激发自主学习的动力 　　课堂教学是学校教学的主要阵地，传统的语文教学只注重知识的传授和灌输，忽略了学生个性的发展，轻视了创造精神的培养。新课程改革要求我们语文教师关注每一个学生的学习状态，张扬和发展每一个学生的个性，培养和发展每一个学生的学习兴趣和责任。 　　信息技术背景下，首先要改“填鸭式”教学模式为自主及分组合作“探究式”的语文教学模式，还可以充分利用不同的软件把此种模式移植到网络教学中。传统的“填鸭”式语文教学模式，满堂灌，注重课本讲解和知识灌输，教师在上面讲的口干舌燥，学生被动接受是昏昏欲睡。既与新时代推崇创新和探索的理念不合，也与学生充满生机和活力的个性不符，知识学习过程成为沉闷、单调、乏味的过程。而“探究式”教学与“填鸭式”教学的不同之处是：不是告诉学生怎么学习，而是学生在指定目标的基础上，通过积极思考，同时借助网络和多媒体的帮助达到听、说、读、写的学习目标。 　　信息技术环境下，语文课堂教学方式转变的重点在于积极拓展学生自主、合作的学习氛围。在传统的语文课堂上，教师讲，学生听，教师做，学生看，教师问，学生答，学生的学习是一种单调、被动的学习方式，不利于活跃思维，发展能力。在素质教育日益深入的形势下，我们应该以学生为主体，用教师设置情境、引导自学、任务驱动的方式，给学生主动权，鼓励学生以成员合作的方式解决问题，促使学生学得主动，学得投入。 　　这种网络语文教学模式充分发挥了学生学习的自主性和创造性，全面提升学生的学习兴趣，激发自主学习的动力。 　　三、积极推进信息技术与学生自主学习能力的整合，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分 　　信息技术在教学中的作用有两个层面；一是基于“辅助”的理念，即信息技术作为教学媒体，手段式方法来帮助学生解决学习中的问题。二是基于“整合”的理念，即信息技术作为构建自主，探究学习环境的重要学习因素来支持学习。 　　我们在传统的语文课堂上巧妙和合理地运用办公软件的制作一些精致的课件，综合使用多媒体，播放一支曲子，穿插几幅图片，放映一段视频，制作动